陈筱青
浙江省义乌市稠城第三小学 322000
摘要：虽然关于习作教学的探究和实践活动一直在如火如荼地开展着，但实践中的问题仍然俯拾皆是。习作教学往往陷入一种教师怕，学生也怕的状况，很多问题是经常出现的仍未有效解决的“旧疾”。通过观察中高段语文课堂，及对学生和一线语文教师的访谈调查发现，在小学中高段的习作教学上存在教师的习作教学理念陈旧、指导模式僵化、学生的习作兴趣不高、习作自信不够、习作表达形式化严重等问题。基于此，文章提出了“教师需拓展习作教材，明确习作要求”等教学策略。
关键词：小学语文;?中高段;?习作教学;?教学策略;
一、小学语文中高段习作教学问题的原因分析
（一）教材加工水平不高，教学效果参差不齐
习作教学板块是语文教材的一个组成部分，也是教师拟制习作教学计划的主要依据。但习作板块有一些局限，需要教师对教材进行深度加工以适应教学需要。由于一些教师的认识不够或者专业能力较差，不能开展有效的教材加工，导致教学存在照本宣科、课堂乏味等现象，学生很难对习作产生积极性，习作教学效率低下。例如，教材对习作方法介绍不够，没有明确的规定习作应该“怎么写”，使得教师在教学时都是凭借自己的教学经验进行处理和授课，导致学生的习作水平也随着教师的指导经验不同而参差不齐。
（二）过分追求习作技巧，学生个性表达不足
习作是学生倾诉表达、彰显自我的重要途径，学生理应喜欢这个过程，但是调查发现多数学生其实并不喜欢习作课。这种情况的出现主要源于教师没有很好地激发学生的习作兴趣，而是一味地追求习作技巧的传递，忽视了学生的真情实感和个性表达，学生很难发自内心真诚地热爱习作。学生在习作时陷入只追求谋篇布局或使用不符合他们年纪积累的华丽辞藻，缺少真情实感的表达，容易使学生失去对习作的兴趣，习作变得枯燥无味，丧失了创新和个性。
（三）习作教学时间偏少，教学效率低下
学生习作水平的提高离不开教师的指导，但是教师进行指导的时间却少之又少。通过访谈发现，大部分教师都提出了没有时间判作文，作文太多批改不过来的问题。一些语文教师担任两个班的语文教学和班主任的工作，教学任务和班级事务繁重，对于习作的批改和指导工作存在一拖再拖的问题。每一个教学单元都会有习作教学，基本上是前一个单元的习作还没有批改到最终稿，下一个单元习作的初稿就已经开始。习作批改本身就很耗费时间，每一篇习作一般要改正两次之后才能定稿，这样繁重的工作量导致教师的习作批改和指导工作比较缓慢，指导效果不好。
二、小学语文中高段习作教学策略思考
（一）教师需拓展习作教材，明确习作要求
语文习作板块需要依据教材并拓展教材，拓展教材尤为重要。
教师可以对教材中的习作板块进行补充，通过分析教材中已有的习作要求，结合其他的辅助教学材料，系统总结习作的重点和具体步骤，这对小学中高段开始初学习作的学生会更有指导意义。尤其要注意选用合适的范文启发引导学生。在研读范文的教学过程中，教师要提出明确要求，尤其要重视对范文开头、结尾、中间部分等表达方法的模仿，引导学生从范文中汲取自己想要表达的架构和具体方法，而不是简单的照搬照抄。教师可以对学生更有针对性和明确具体的指导，学生也会更容易构思并完成习作。
（二）课内外贯串积累主线，开展读、说、写一体化教学
读说写结合是语文学习的基本规律，语文学习的主要目的是运用语言、交流思想，习作是语言运用和思想交流的重要形式。阅读是基础，没有读的积累就没有说和写的基础。有了丰富的读书积累，才可能下笔如有神。从低年级开始就要激发学生对于好词好句的积累兴趣，培养学生良好的课外读书习惯，学生通过课内外阅读优秀文章能够开拓思维，积累写作素材，丰富情感，显著提高学生的语言文字运用能力，并对其日后能写出好的文章有积累的效果。但单纯靠读书积累素材很难顺利地转化为说和写，对小学中高段的学生而言，读写转化的困难尤为明显，学生一般可以将自己的想法说出来，但一旦落在书面上就会语言匮乏，难于下笔。必须通过开展读、说、写一体化的教学，把积累这条主线贯串于读、说、写各个阶段，才能更好地提升学生的写作水平。
读、说、写一体化教学可以有多种方式，可以围绕阅读内容开展复述或者改写、续写形式的读、说、写结合。在丰富的课内外熟练阅读的基础上，教师可以组织学生开展故事复述和故事改写、续写活动，多鼓励学生自由地表达自己的想法。也可以推进阅读和仿写结合。创作始于模仿，对小学生来说，在阅读基础上的仿写是一种有效的习作训练方式。通过对经典文章的仿写，促使学生积累文章中的好词好句，并通过模仿这些词句，内化并转换成自己的东西。习作也要说写结合，实现口头和笔头结合。口头表达时的思维相比笔头表达会更加灵活、敏捷，良好的口语表达能力能够提高学生习作能力。课上可以组织学生小组交流，学生运用口头语言将作文的框架表述出来，不仅交流了想法，还锻炼了口语表达能力，在课下积极利用闲暇时间落实到笔头上，既可以锻炼学生口头与笔头转换的能力，又可以有效解决习作教学时间不足的问题。总之，课内课外结合，围绕积累的读、说、写一体化教学可以结合实际情况开展更丰富的探索。
习作的情感是有感而发，是生活赋予了习作源源不断的情感，需要教师引导学生养成观察生活的习惯，不断提高观察能力。具体而言，教师根据习作要求，有目的、有计划地引导学生热爱生活，亲近自然，融入社会，并体验和感悟生活。例如，教师可对学生的观察提出明确的要求，要求观察要逐步做到精准、精细、精深，逐步做到全面系统、点面结合、按逻辑顺序观察，并要求做好观察记录，通过观察生活来培养他们的观察能力和观察习惯。有了对生活的观察，生活的体验和感悟能力提高才有基础，习作的情感性和生活化才会水到渠成。
参考文献
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