张大才
（亳州市第三十一中学 安徽省 236800）
摘要：随着基础教育课改的不断进行，初中数学知识的深度不断降低，然而知识点却更加灵活多变。很多学生困惑于上课期间，已经全身心的投入到课堂上，却总在知识点掌握上把握不住。在数学学习中由于未能够及时找到正确的学习方法，致使大多数学生处于迷茫的状态。而学·教案模式在初中数学领域的应用，为学生更好的进行数学学习指明了方向，增强了学生的学习动力，促进了学生综合素质的全面提升。
关键字：学习模式；初中数学；合作；探究
一、学·教案模式在初中数学教学中的优势
1.打开了教学模式的新领域
基于传统初中数学教学模式研究表明，教师在开展数学教学活动时，主要针对教材内容进行教学方案的实施，重点强调数学理论知识的传授，而忽视了学生对知识的接受能力，一味的进行强制性灌输，使得学生无法及时消化所学知识，对相关数学概念、公式等更是一知半解，当前这种以强化记忆、注重理论灌输的单一化教学模式，导致整体教学效果不够明显，降低了学生对数学学习的积极性。而学·案模式在初中数学教学中的应用，有效的改善了传统数学教学现状，弥补了传统灌输式教学的不足，打破了传统教学模式的框架，创新了教育教学方法，打开了教学模式的新领域，学·教案模式使用，也在一定程度上缩减了教师的工 作量，此模式意在打造五位一体方法，即教案、学案、作业、测试、复习资料相结合，一张学·教案融合了教师讲课的精华，减少了教师重复的工作量，给学生提供了充分展示自我的平台。
2.促使学生自我价值与需求的实现
初中阶段作为人生最为美好的青春期，充分展示了学生活力。处于此阶段的初中生，其人生观与价值观尚未形成，不能够给予其足够的认识，但初中时期的学生热忱于表现自己，展现自我，渴望得到他人的关注。而传统教学模式的实施，压抑了初中生活跃好问的天性，这对于学生自我价值与需求的实现极为不利。而学·案模式在数学领域的推广应用，成功的为学生创造了自我展示的机会，为其个性张扬营造了展示的平台，极大的促进了学生自我价值的实现。因学·案模式提前将学生预习的内容，以教案的形式的发放给学生，让学生自主预习课本新知识，独立或小组合作的形式完成学案内容，同时在课堂给学生提供了充足的展示空间，这种方式大大提高了学生预习新课的效率，也给学生展示自我的机会。
二、初中数学教学中学·教案模式的应用
1.课前学生提前预习
学·教案模式在实际教学中应用时，首先要将学案提前一天发放给学生，利用学生的自学能力和小组合作的方式，让学生提前把学案完成。这不但培养了学生的自学能力和自我管控能力，同时也提高了学生之间互助能力，增强了学生的团队合作意识。小组合理分组后，不单单在教学效果起到良好的效果，同时也有助于班级管理。学生在预期新课时候，通常情况我会让每一个小组长检查学生学案完成情况，而我会在正式上课的时候，采用随机抽查学生学案完成情况或者组间互查的方式，监督学生预期新课的效果，这样可以促进学生预习主动预习新课。
2.课间小组互动
在课堂上，由于学生课前已经充分预习新授知识，并独立完成或小组合作完成了相关知识点。
我通常采取组间竞争的方式，让每一组派上代表到黑板展示自己的成果，并让学生自己讲解自己的解题思路，这样可以给学生提供了展示自我的舞台，也大大提高学生参与课堂的积极性。在小组展示自己成果的时候，各个小组也可以根据自身对教材的理解程度，给出相应的建议，并由组内进行合作讨论，答案的不唯一性，提高了学生参与的兴趣，扩散了学生思维。例如，沪科版七年级数学上册3.2课时关于一元一次方程应用中，学习有关追击的问题时候，学生正在黑板上展示方程并讲解，这时其他组内的一个学生表示不理解，这个学 生突然灵机一动，征求我的同意后，把班级布置成操场的形式，又选出了两位学生现场跑了几圈，现场展示了一次追击问题。这样即活跃了课堂气氛，提高了学生参与课堂的积极性，丰富了教学的多样性，更为这位不懂追击问题的学生留下了深刻的印象，也给我留下了深深的反思，原来数学离生活很近。生活中数学无处不在，可将生活元素渗透到讨论的内容中，比如七年级上册第四章节4.1几何图形，按照学·教俺模式完全可以把这一节课，交给学生，让学生利用身边的几何图形或者创造出来的图形进行对本节课得构建，并让学生针对这些各自想象的图形进行汇总，加深学生对此部分知识点的印象，为后续相关学习打下坚实的基 础。
3.构建多样化的课后评价体系
基于传统教学评价体系分析可知，教师在对学生进行评价时，侧重于学生的学习成绩，部分教师片面认为学生成绩才是衡量学生优秀与否的标准，显然当前这种评价标准具有一定的主观性，缺乏公平、公正性。学生作为独立的个体，基于诸多方面因素所影响，学生在学习成绩方面存在差异实属正常，但教师不得以此为评价标准，如果一味的关注学生学习成绩，则势必会影响到一大部分学生的发展。尤其是学·案模式的引用，有部分成绩优异的学生，但是在小组合作中，往往表现出很不合群，不能很好的融入到小组内，有部分学生成绩一般，但有较强的组织协调能力，可以很好的把小组内学生融入到一起，让小组内的成员感受到温暖。如：王某在学年度老师成绩优异，但王某班级集体荣誉感不强，与同学关系较差，而李某虽然成绩不理想，但深受同学的喜爱，具有较强的机体荣誉感，则教师认为王某因成绩好判定为优秀的学生，显而易见这种评价方式不具有客观性，严重影响着学生的身心发展。而学·教案模式的推广应用，更注重教学评价的公平性，例如，有的学生可能对一元一次方程等字母和数字之间的计算得心应 手，而有的同学对几何图形更有体会，通过学·教案模式的不断摸索，让每一位学生都有机会站在讲台开口向大家展示自己，才能发现更多学生的优点。在学生 独自学习遇到困惑时，学·教案模式+小组合作的方式，则更能够激发学生的兴 趣，让每一个学生都能在小组内找到自己的定位，充分发挥每一名学生的优势，实现了优势互补的目的，使得小组成员取长补短，共同进步，这也是开展学案模式学习的初衷。
结语：学·教案模式在初中数学教学中的应用，正在探索了一种新的教育教学模式，此中模式为教师提供了重要的教学手段，为学生提供了一种新的教育教学体验。教师通过开展学·案模式教学，不但有助于培养学生的自学能力，而且还能够促进数学教学效率的提升。数学教师要意识到提前预习和小组合作对于数学教学工作的重要性，学·教案模式在教学过程中，做到以教师为主导，以学生为主体，尊重学生的主体地位，发挥好教师的引导作用，最大限度的发挥了数学的潜能，提升了学生整体素养，促进了初中数学教育的全面发展。
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作者简介：张大才，性别：男，籍贯：安徽亳州，单位：亳州市第三十一中学