王明慧
（平阴县第一中学，山东，济南，250400）
摘 要:高中英语阅读不同于初中和小学阶段，需要学生认识更多的单词和更复杂的句型，还要学习更广泛而复杂的语法。从现实情况来看，由于受到词汇量、语法、阅读技巧等方面的影响，一部分学生在这种压力下开始厌烦英语阅读，更有甚者直接放弃学习英语，其实这种现象背后隐藏的一个共性问题是不懂得如何正确进行英语文章阅读。对此，英语老师需要开展更有效的教学工作，就可以让学生在英语阅读教学中收获颇多。基于此，本文以高中英语阅读教学为例，结合相关事例对其有效性展开探索，以期对其实际运用产生支持。
关键词:高中英语；阅读教学；有效性；策略探究
时代的更迭带动了教育的改革，高中英语的考核项目里把重心放在了能力方面。不管是单词还是语法，仅仅掌握一方面的能力是无法满足高中英语学习要求的。一篇冗长的英语文章如何在有限的时间内实现深入的学习是英语阅读教学的最终目的。于是老师在阅读教学中不再只关注教学内容能否顺利完成，而是更加注重学生是否掌握了学习内容，做到阅读教学有效性是作为老师必须要完成的任务。有效的阅读教学不仅可以提升学生英语写作的表达，还可以提升英语口语的表达，对学生来说意义重大，所以任课老师要把其教学有效性作为教学工作的中心点，通过不断的努力来做好阅读教学工作。在这里，从以下几个方面为出发点，对其具体运用进行细致分析。
1 加强阅读中词汇、语句积累的教学
阅读以学生认识的字词数为基础，掌握的字词数量越多，阅读也就越顺利，反之，阅读将会充满波折，英语阅读也同样如此。高中英语课文篇幅更大，词汇量更多，阅读难度系较高，而且英语不同于汉语的语言，语言表达方式也不一样，所以用汉语理解过程中会出现偏差，这就要求学生积累大量的英语词汇和英语语句表达，这样在英语阅读过程中才会做的更好，所以老师在教学中要加强对学生词汇和语句积累的教学。
对于词汇和语句的积累，一方面需要学生重复的进行记忆，养成每日阅读和记忆的习惯；另一方面需要老师的教学，把有效的积累方法交给学生。记忆词汇和语句的方式有很多，从词汇方面来看，可以运用读音、对比、联想、单词构成等方式进行记忆，还可以把单词放在语句中去记忆。比如单词“person”是“人”的意思，在其前加个“in”变成“in person”，是“亲自”的意思，在其后加上“al”变成“personal”，是“个人的”意思，在“personal”前加上“im”变成“impersonal”，是“非个人的”意思。运用这种词汇构成联想的方式，记住一个原始的单词，其相关单词都能记清楚，大大提升了学生记忆单词的效果。从语句方面来看，在一些语句表达中，英语语言和汉语语言有所不同。比如以“Although”构成的语句翻译成“虽然……但是……”，但是英语语句中不能把“但是”表示出来；“Such was the story he told me”的意思是“这就是他告诉我的故事”，如果按照原有的语序去理解成汉语是不合适的，这就是英语表达和汉语表达两者的不同，了解两者的不同对学生阅读中理解课文语句具有重要的功效。
2 运用思维导图来理解全文
思维导图是课前老师准备工作中的重要内容，不仅可以帮助老师顺利完成课程讲解，还有益于学生学习任务的开展，是两全其美的教学方法。在高中英语阅读教学课堂中，老师让思维导图进入课堂，那么课堂教学思路是非常清晰的，整个课堂会更完善和和谐。课前老师在做准备工时可以简单制作或手绘一个思维导图，该思维导图一方面是为了帮助学生理清所阅读的文章头绪，另一方面是为了帮助老师更好的明确教学思路。
比如老师在讲到“Festivals around the world”这一话题的阅读文章时，就可以制作一张与课文内容有关的思维导图。
首先是课理解，这一思维导图以“Festivals around the world”为主题，让学生按照“节日种类——节日时间——所在地——节日来源——节日习俗”这个思路进行课文阅读，并让他们按照这一思路以表格的形式展现课文内容，这样学生在阅读中思路和方向比较清晰，也让他们看懂了课文内容。其次是课文深入剖析，这主要以词汇为主，按照“含义——词性——用法”的思路来进行词汇教学。最后是课文语法的运用，课文中有时态、特殊句型等内容，老师要着重对文中的语法进行讲解。按照思维导图由浅入深的来讲解“Festivals around the world”这篇课文，老师教学效果会更加显著。在高中英语阅读教学中有效渗透思维导图，是在基础教学中帮助学生理清课文思路，分清轻重缓急，在充分利用课堂时间的同时不忽略每个知识点，可以在最大程度上展现课堂成效。
3 做好学生阅读中的深浅阅读的教学
学生在学校学习的时间是有限的，如何让学生在有限的时间里尽可能的学到更多有用的知识是老师要考虑的内容。在高中英语教学中，老师要在一学期里讲完一本书，阅读教学只是英语教学任务中的一项，在教学任务如此重的情况下，老师就要合理分配每一章节的教学时间，同时，又要分配好每一章节的教学内容及教学时间，让学生尽可能学到重要知识。在阅读教学中，老师就要根据课文中的内容，合理分配教学时间，对于重点知识老师要花费更多的时间来进行更深的教学，对于学生已经学过而不那么重要的知识，老师运用较少的时间进行简单讲解就足以。从实际情况来看，高中英语老师一般用两节课完成一篇课文的教学，那么老师以较少的时间完成课文内容的理解教学，以较多的时间完成课文词汇、典型语句、语法的教学。词汇教学以其含义、用法、构成为主，典型语句以其语序、句型特点和其中的语法为主，尤其是句中的语法，一定要结合课内和课外的句子着重进行讲解，同时让学生学会典型句子中的表达，并用在英语口语和作文中去。综上所述，教师对于英语课文阅读的教学，一定要分清主次，科学地进行浅读和深读的教学。
4 把阅读和写作相结合进行教学
阅读和写作两者能互相产生作用，阅读为写作提供词汇和语句，提升写作的语言魅力，写作给学生提供应用的机会，一方面加深了学生在阅读中学到的知识的印象，让学生学会运用学到的知识，另一方面增强了学生对英语阅读的喜爱，这是个良性循环，对提升学生英语综合能力有极大影响。因此，在实际高中英语阅读教学中，老师可以在阅读教学中融合写作这一内容，让学生阅读和运用能够同等进行。
比如在“Life in the future”这篇课文的阅读教学时，老师在讲完课文中的重点词汇、语句、语法后，可以让学生在课后背诵一些典型的句子，并以此为主题写一篇作文来展望未来，描述自己未来想要的生活。在写作的过程中，学生可以运用课文中老师讲解的典型语句进行写作，让学到的知识得到充分应用，还让学生规划了未来，实现知识和思想双重教学。
5 结束语
由以上内容可看，新的教育时代已经到来，高中英语的教育工作者要想跟上国家教育发展的脚步，对英语阅读的有效性教学进行研究和应用将会成为他们努力的方向。教学本身就是不断发展的存在，在教育工作者不断积累、学习、创新和实践验证的基础上，让课程教学价值得到最大程度发挥。本文从以上四个方面对高中英语阅读的有效性教学进行了分析，但是其是否具有应用价值还有待验证，要想为其有效性提供更好的方式，还需要教育工作者做出更加全面深刻的探究。
参考文献：
[1]张美娇.高中英语阅读教学之有效性研究——基于现代教育信息技术[J].现代交际，2018(1):194- 196.
[2]汪丽丽.探究如何提高高中英语阅读教学的有效性[J].新课程(下),2018(3).
[3]翁志祥探究高中英语阅读教学的有效性[J].学苑教育，2018(3):56- -57.
作者简介：王明慧（1982.06-），女，汉族，山东省济南市人，初级职称，本科，从事高中英语方面的研究