吴海燕
(慈溪市周巷镇云城小学 浙江宁波 315324)
摘要：《义务教育英语课程标准》对小学生的阅读能力提出了具体的要求，要求学生能借助图片读懂简单的小故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。英语绘本故事是孩子们阅读的上好材料。本文立足于课堂教学实践，探讨了英语故事绘本在课堂教学中的运用。
关键词：小学英语；故事绘本；对策
英语绘本故事以其多彩的画面、多样的题材、丰富的想象，为小学生开启了一个无比奇妙的英语文化世界。教师要立足学生实际，以情为纽带，以思为核心，致力于将情境、情感和思维训练融为一体，让学生徜徉在英语绘本故事的王国里，有滋有味地咀嚼绘本故事的精华，品味绘本故事的无限魅力。
一、故事引导，提高体验
小学英语教学之所以成为一个难点，一个重要原因就是学生没有良好的英语学习环境，对英语词汇、语法等的掌握有限，导致学习的热情不高。 教师作为课堂氛围的引导者，需要充分发挥自己的聪明才智，把绘本故事中的故事性发掘出来，提炼出来，让学生能被故事内容吸引，进而以更高的专注力参与到教学活动中去。
比如我们讲到 “My friends”时，其中的一则“Story time”绘本故事是关于“小动物拔萝卜”的。 其实对于这个故事同学们并不陌生，但在英语教学中，我们还是要对这则故事进行重新的梳理和解析。为了提高学生对这则绘本故事的兴趣度，老师采取了模拟情景的方式。 老师找来一段绳子并握住其中一头，然后随机请一名同学用力拉绳子的另一头；结果这名同学根本拉不动。然后老师问他，你有什么办法能拽动老师呢？基于这样一个前提引导，以动作、语言、道具等多方面元素来激发学生的兴趣度。然后老师把话题引到绘本故事上，让同学
们设想：“If you are a rabbit，how can you take out the big carrot？”这样的故事引导，让学生思维活跃起来，开始饶有兴趣的阅读绘本故事。
二、趣味问答，激活想象
其实对小学英语而言，其绘本故事的内容往往都非常浅显。 简单几张图片，简短几句话，描绘了一个小小的故事情节。这其实也是因为小学生的英语水平较低，阅读理解能力差，不适合进行大的故事情节架构。有些同学不需要去看英文，直接根据绘图就已经了解了故事的内容。在这样的情况下，老师必须想办法让学生的注意力集中到英语绘本故事上来，并且调动学生的积极性，通过绘本故事去学习英语、应用英语、练习英语。
围绕绘本故事内容进行发散，其实就是带领同学们深化故事主题，提高学习热情，延伸学习成果。以“Whose dog is it”这节课为例，其中有一则“Story time”讲述了 ZIP 和 Zoom 带着相机在户外拍照的时候发生的事情。对此，老师采取了趣味问答和情景演练的教学方法进行了拓展。
趣味问答，就是由老师根据故事内容进行随机的提问，以了解学生对故事内容的了解掌握情况。
比如，老师会问故事的主人公是谁？ 故事中出现了哪些动物？ 绘图中出现了哪些景物？ 为了增强趣味性，老师采取“扔纸球”的方式来挑选同学。 第一个纸球由老师扔，接下来的纸球由学生来扔。 对于老师的提问，同学们可以讨论，可以向其他人寻求帮助，以鼓励大家深入的了解绘本故事。
三、读演激趣，寓教于乐
人教PEP版教材中Story Time的教学内容大部分都是围绕日常生活对话展开的，有鲜明的交际性，且语言优美、生动、富有感染力，散发着浓厚的生活气息，非常符合小学生的“口味”。在教学中，可以把学生置身于故事里，让他们分角色朗读、表演，寓教于乐，以读演促思，以读演促悟。
（一）角色朗读强化理解
故事之所以带有鲜明的情感色彩，是由它个性鲜明的角色所赋予的，而每个角色的情感色彩都不一样。让学生分角色朗读，通过声音触动心灵，从而使故事的意境在脑海里呈现，加深对课文的理解。在Hide and seek故事中，Zoom憨厚老实，笨重可爱，所以笔者引导学生用较浑厚的声音来读Zoom的语言；而Zip机灵聪明，小巧玲珑，所以引导学生用较细柔的声音来表现。学生通过体验、理解，模仿得惟妙惟肖，将故事角色的性格特点和情感色彩表现得淋漓尽致，充分感受到故事语言的无限魅力，产生了强烈的情感共鸣 。
（二）角色表演 内化知识
恩斯特·卡西尔说: “如果不重复和重构一件艺术品藉以产生的那种创造过程, 我们就不可能理解这件艺术品。”在绘本故事教学中，通过分角色表演绘本故事，去体验有趣的情节内容,去感受鲜明的人物形象,巩固语言，内化知识，完成对绘本故事的深度解读。在笔者的课堂上，同学们戴上Zoom和Zip头饰，化身为小演员，进行角色表演，一场绘本故事剧应运而生。他们的表演绘声绘色，或是躲藏，或是寻找，或是着急，或是开心，自然生成的生动有趣的故事语言从他们口中流利地迸发出来，掀起一个又一精彩的课堂瞬间。学生在故事表演的过程中感知语言、启迪思维,在语言运用的过程中发展逻辑思维能力、发散思维能力和创造性思维能力。
四、创新作业，拓展升华
如果说课堂是学生的“大餐”，那么课外作业就是他们的“点心”。丰富多彩而又新鲜可口的“点心”对于学生们而言才是最具有吸引力的。教师如果能按照新课程理念，创新地进行课外作业的设计和评价，一定能让学生在课外同样有效地进行英语学习，获得积极的情感体验。
在本节课中，笔者设计了一道开放性的英语作业：“Play hide and seek with your parents。”让课后作业有趣味，皮亚杰说：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”笔者改变以往的枯燥乏味的背诵、抄写作业，寓教于乐，让孩子们在玩中巩固、运用所学语言；让课后作业有温度，常说“陪伴是最长情的告白”，让家长陪孩子一起完成捉迷藏的英语作业，促使家长关注孩子的英语学习，拉近孩子与父母的距离，增进他们之间的情感。
综上所述，英语绘本故事中表达的深刻情感，对小学生有着潜移默化的影响。绘本能将英文知识形象化、具体化、简洁化，更方便小学生的阅读和学习，发挥它在小学英语教学的独特优势。
参考文献
【1】陈信.英语绘本在小学英语阅读教学中的实践研究[J].读与写,2019,016(021):109.
【2】杨柳.绘本故事在小学英语教学中的应用[J].试题与研究,2018(23).