张欧明
四川省广元市利州区大石初级中学
摘要：中学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，为此，教师必须转变教学观念，深化教学方法，结合语文听、说、读、写的训练，培育创新人才成长的“肥沃土壤”。
关键词：中学语文教学；学科优势；创新
素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面在各自基础上都得到生动活泼主动的发展，以形成丰富而独立的综合素质。这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新精神。中学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，为此，教师必须转变教学观念，深化教学方法，结合语文听、说、读、写的训练，培育创新人才成长的“肥沃土壤”。
引疑激趣，诱发创新。兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学生成功的秘诀。有兴趣的学习能使人全神贯注、积极思考，使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识的创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。
（一）以悬念激趣。 在语文教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《赤壁之战》一文，教师可以向学生提出：曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才有三万联军，可是曹操的军队为什么被打得落花流水呢？这样就在学生头脑中形成一个悬念，唤起学生的好奇心，大家的学习兴趣高涨，兴趣油然而生。
（二）以情境激趣。 中学语文大多文质兼美，有的课文文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力，有的课文富有幻想。在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。
除了上述的做法以外，还可以游戏激趣、以导语激趣、以活动激趣等常用方法，教师应认真挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣的因素，在教学中根据教学内容的需要灵活运用，激发学生学习兴趣的“导火线”，诱发学生的创新精神。
从扶到放，引导创新。当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时，教师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足。但这样只会使学生产生依赖思想。若教师为让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，则学生“众鸟乱飞”，那么就形成真正的“胡思乱想”。达不到真正的创新，而学生也会失去了学习的兴趣。如教师注意的是先“扶”着学生去探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导。则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。教师可以在新课教学后，积极引导学生通过观察、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高自己善于获取知识的能力，使他们能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法；引导学生对学习的知识进行再次发现，如让学生对学过的课文进行简单的改写、续写等。
当然，在刚刚训练时，教师作一定的指导，“扶”着学生学习，让学生去独立完成。而在这一过程中，只有当学生独立思考、合作学习都不很好解决时，教师才适当的点拨。事实证明，从“扶”着学生创新，到“放”手让学生创新，是培养学生创新精神的一个重要方式。
联系实际，培养创新。在语文课堂的创新教学中，应把学生视作课堂教学的主人，让学生积极主动、愉快的参与到教学活动中去，突出师生互动，注重学生参与意识、探索精神、合作精神与创新意识的培养，才能为学生的创新能力的培养和发展提供条件、创设氛围。这就要求老师转变观念，把自己视作“导演”，由原先的演绎知识的“导演”转变为指导学生掌握知识的“导演”，要对知识的重、难点和来龙去脉吃深吃透，并要摸清每个学生的心理特征，掌握其思想的差异性，恰到好处地兼顾各类学生的接受能力，让课堂上的每个“演员”开动脑筋，主动去表演。
语文课堂的创新教学要重视培养学生的创新思维。要促进学生创造性思维的形成，就要事激发学生的认识兴趣，在课堂教学中把学生当作认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用；或根据教学内容的特点，把抽象的概念和深奥的原理，再现为生动活泼的事实或现象；从组织教学的形式上，选择教学方法上多下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜的境地，从而更有效地激发学生的认识兴趣。创造性思维能力的培养，以丰富的知识为基础，往往都靠有关事物的启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上的新的飞跃。培养学生的创造性思维能力，首先要打破教学上的老框子，鼓励学生多发问；其次，在教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，引导学生从不同角度和不同的思路去思考问题。鼓励学生探索求异，还必须依靠直觉思维和发展思维。自觉思维是凭借卓越的思维调查力，敏锐的观察、判断某种事物的本质。在语文课堂教学中要“授人以渔”，更应该“教人以渔”，让学生掌握“异中求同”、“同中求异”的基本方法，以发展迁移能力，形成多触角思考问题的能力。
培养学生的创新精神，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，准备首创前所未有事物的创造意识和创造能力”。在语文教学中，我们应把语文教学与现实结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习。创造离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破成规的训练。而所有的训练，都必须与现实联系起来，才能让学生更容易接受。
积极评估，鼓励创新。学生需要体验成就感，他们总希望自己知识能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动作出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这个过程中，教师要特别重视对富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的力量。“你的理解是个创造”、“你有独立见解”、“老师还没有想出来，你已经想出来了，真了不起！”……这一声声的赞扬像一股股暖流流入学生心田，使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中，如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。创新精神的培养，需要教师在语文课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，注重新精神的教育，促进学生主体性发展，为培训具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。