孙霄
厦门市思明区青少年宫
摘要：目前我国教育领域对于小学生语文学科重视程度越来越高，在小学语文课堂的教学过程中，教学方法层出不穷，其中，课本剧编演的出现是小学语文课堂的一个新兴的重要教学模式，它将学生作为主体充分的与课堂融合。本文通过对课本剧编演在小学语文课堂中的作用进行阐述，结合课本剧编演在小学语文课堂教学中的教学实例，系统的分析了课本剧编演在语文课堂中应用的重要性，仅供参考。
关键词：课本剧编演；小学语文教学；实践应用
引言：课本剧编演就是让学生对课本中内容充分理解后，将其中的故事情节以及相关角色展示到讲台中来，这种教学方式不同于传统的教学，是一种以学生为主体的开放式教学方式，不仅增加了课堂的乐趣、提高小学生学习语文的积极性，还能使学生对语文课本的内容有更深一层的理解。
一、课本剧编演在小学语文教学中的作用
1．将学生对语文学科的积极性激发出来
在传统的小学语文教学模式中，教师讲课往往都是将书中的内容一点一点灌输给学生，以至于学生难以理解书中的故事情节以及相关角色，所以，学生对于教师讲授的内容提不起兴趣，致使学生缺乏主动学习的积极性。而通过课本剧的编演，让学生在课堂中将课本中的故事以角色扮演的形式演示出来。这种教学方式，不但让全体学生参与到课堂学习中，增强了学生和教师、学生和学生之间的互动，而且提高了小学生学习语文的积极性，加深学生对语文课本内容的理解，使课本中的人物形象更加生动的展示出来，使课堂效率得到提高。
2．将学生自身特有的个性特点塑造出来
小学生的特点就是爱动、爱说，行动力强。在上课时，他们的注意力不容易集中，而且在学习的过程中很容易被一些不相关的因素打扰到。课本剧编演可以将学生的个性特点很好的融入到小学语文课堂中，在课本剧编演的过程中将知识传递给学生，帮助学生将自己对课文人物的理解，通过故事情节很好的展现出来，根据每个学生的不同特点以及发展的差异性作为出发点开展教学活动，挖掘出学生的个人魅力，让学生在活动中更好的理解文本内容。
3．将学生逐渐形成的阅读能力提领出来
传统的教学活动中，由于上课时间的限制，小学生在课上难以对学习的课文进行仔细的阅读，学生课下也没有意识去增加自己的阅读量，所以，小学生在阅读方面的能力比较薄弱。课本剧编演能够很好的解决这一问题。在进行语文教学课本剧编演的的过程中，教师将学生放在语文课堂的中心位置，让学生根据自己的想法去理解课文内容，学生在重复的阅读和排演过程中，学生将文章的主要思想和故事情节弄清楚，课文内容必将熟记于心。在排练课本剧过程中，教师对学生提出学习任务，让学生在研读中将文章中的人物性格和特点琢磨清楚。学生在研读课文的同时，切实地将文章中人物所包含的情感以及故事的氛围深入理解。学生在进行人物形象的表演时，将课文中的角色活灵活现地表演出来，在学生表演的过程中将自己的情感和课本内容充分的进行融合，从而有效提升学生的阅读能力。
二、课本剧在小学语文课堂中的相关应用
1．借助课本剧将静态阅读变为动态阅读
教师在小学语文的课堂中，应该适当的进行角色的转变，要以学生为主体，将课本剧作为教学的辅助工具，可以将传统的静态阅读巧妙地转化为动态的表演过程，具体的实际应用可以从两个方面展开：
第一个方面，教师引导学生即兴表演。
在小学语文课文的教学过程中，教师可以根据课本中的相关事物以及人物引导学生进行即兴表演，让学生将课文中文字性的内容以对话的形式展示出来，例如，在对“滥竽充数”这一篇文章进行讲解时，教师可以扮演南郭先生，让学生扮演其他角色。
南郭先生上，边走边叨咕：我的名字叫南郭 ，好吃懒作不干活，听说大王要建竽队，这可是个大好活。那位说了，您会吹竽吗？要说吹竽我不会，拍马吹嘘（嘿）还差不多。不过人多容易混，滥竽充数我有辙！怎么个混法，那我可不告诉你……
（拿出竽，往竽眼里塞东西。）
（画外音：您还别说，南郭先生还真有办法，这往竽眼里塞的是什么东西呀？）
南郭：嘿！这是谁呀，怎么都给我说出去啦！
这段台词形象地揭示了南郭先生的不学无术、投机取巧的人物个性。在教师和学生进行即兴表演的过程中，学生和教师将人物情绪的变化以及故事发生的背景表演出来，达到了很好的课堂教学效果。
第二个方面，教师引导学生即兴延伸。教师在进行课本剧的教学时，遇到一些有丰富的故事情节以及人物情感的课文时，要及时的鼓励学生针对文章的相关线索进行思维上的拓展，比如，在解读课本剧《地震中的父与子》后，向学生提出以下问题，当其他的父母看到自己的孩子被成功地解救出来，他们会对这对父子说什么？这对父子又会怎么回答，而他们的孩子又会怎么想？让孩子各抒己见，并把所说的场景表演出来，加深了对课文的理解，拓展了思维。
2．课本剧在背诵课文内容中的应用
要想成功地完成课本剧编演任务，就要求学生深刻理解课文内容。需要学生将文字性质的东西转化成舞台中的表演，在表演的过程中根据自己理解的情况适当的发挥。学生在对课本内容进行反复理解的过程中能够加深对课本的记忆，有效的提高学生的记忆能力。比如，在讲到“少年闰土”一文时，有的段落是需要背诵的，教师可以将故事发生的地点的周边环境，比如月亮、沙地、西瓜以及猹用现有的东西代替，让学生们扮演闰土这一角色，将课文中的情景生动的表演出来。经过一系列的编演过程，学生在背诵时能够将文字内容转化成情景画面，很容易就记住了需要背诵的内容。
3．让学生更好的融入语文课堂
在学生完成课本剧表演后，教师选择未参与表演的学生进行提问，让学生指出表演过程中与课文相符或者不符的地方，积极鼓励学生表达自己对该文章的想法。教师采用问答形式，调动学生的课堂学习动力，提出与课文内容相符的问题，让学生自主寻找答案。教师采用多样化的课本剧编演教学模式，融入创新性的教学素材，引领学生更好的融入语文课堂。
三、结束语
课本剧作为语文教学模式之一，以演绎为基础，以课堂为主要表演渠道，以提升小学生语文素养为理念，以生动多样的方式提升小学生对语文学习的积极性及阅读能力，从多个方面挖掘小学生的个性特点，并进行有效指导。课本剧编演必将“润物细无声”，让语文课堂充满活力！
参考文献：
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