李云芬
浙江省温岭市城南中学
摘要：语文学科对学生的学习和发展有着至关重要的作用，特别是对于作文而言。作文是考试中分数占比相对较高的部分，同时也是学生进行语文学习的重点部分。因此，教师在进行初中语文教学时，应将提升学生的写作质量为切入点，通过情景教学的方法，使学生对知识产生浓厚的兴趣，从而使其教育效果得到提升。针对上述情况，本文就初中语文写作教学过程中运用的情境教学进行了简要的分析，仅供参考。
关键词：情景教学；初中语文；写作教学；运用分析
引言：初中语文是初中教育的基础学科，同时也是这阶段比较重要的学科。而写作不单单是初中语文教学中较为重点的学科，同时也是使学生最为头痛的学习部分。因此，教师可以将其情境教学运用到其写作教学中，这种教学方法不仅能够使课堂氛围活跃，而且也能使学生学习的兴趣以及思维的活跃度得到提高，同时也使学生的理解力与记忆力得到提升，从而也使学生写作课堂学习的自信心同步提高。
一、情景教学概述与分析
教学期间，所谓情境教学的方法是指教师在根据课堂教学内容与学生实际学习情况的基础上，合理利用音乐、图片、视频以及语言等方式对教学内容进行情景描述，使其教学内容通过更直观、更鲜明的方式呈现在学生面前。以此更好的提升学生对教学内容中所蕴藏的情感的理解与感悟。与其他教学方法相比，情境教学能够使教学内容的理解难度降低，并突出教学内容的重点，因此更受到大部分教师的认可与运用。同时，情境教学的方法更加有利于实现学生课堂的主体地位，使课堂氛围活跃的同时，也使学生在课堂中的学习积极性有所提升，这对学生的综合素质的培养也起着促进的作用。
二、在初中语文写作教学中运用情景教学的意义
（一）有助于激发学生的情感共鸣
初中语文写作教学，不单单是需要学生自身对教学的内容进行理解，而且也需要对文章中所蕴含的思想与情感有所感悟，同时积极的将自身的理解进行表达。而在初中语文的写作教学中运用情境教学，能够使学生对教学内容有更深的理解，并激发了学生的情感共鸣，从而更有利于学生的情感体悟与表达。同时，这种教学方法能够使学生对写作的主题产生共鸣，这也避免了学生文章里出现假、空的现象，并对学生写作质量的提升起着至关重要的作用。
（二）有助于增加师生间的互动
情境教学方法在初中语文写作课堂教学期间的使用，需要教师积极引导学生将其代入到教学的情境中去，同时也体现出学生是课堂上站主导地位的教学模式，当然这也需要学生踊跃加入到课堂的教学活动中去，但是为了能够使其实现就离不开教师的引导与讲解，使学生在学习过程中学习目标与方向明确。因此，情境教学方法的运用可以有效增加师生两者的互动。
三、情景教学在初中语文写作教学中的运用策略
（一） 教师在教学期间，可以给学生提供相关的阅读资料，并积极组织学生分角色进行扮演，使情境得到重现。
这会让学生感到身临其境的感觉，以此更好的激发学生的学习体验。因此，作为初中语文教师应及时转变教学方法，不要长时间向学生讲述知识，而是要将学生代入到情景之中。例如，教师在讲述《蜡烛》这一内容时，由于文章是属于自读性内容，所以教师就要要进行学生自主学习的培养，并适当启发学生的同时来组织学生进行角色扮演。学生通过对文章主人公的思想情感的领悟后，使学生更深刻的理解人物动作上的塑造意义。同时这也能使学生更好的掌握文章中的写作技巧，同时提高自身的思想认识。随后，教师在完成教学后，也需积极组织学生就进行总结，这会更好的帮助学生掌握动作描写的特点。首先，要抓准人物的特征，运用合理的动词来进行阐述；其次，要保证写作的具体性，避免过度笼统；最后，要运用好修辞方法，发挥出限定语与修饰语的作用。在组织学生完成角色扮演后，就可以开展半命题写作训练，培养学生的写作思维，帮助真正掌握写作技巧。
（二）从学生生活实际出发，做好写作教育
生活作为写作的基础，就需要做好创作工作，同时还要加强写作与生活之间的联系，激发出学生的写作欲望。因此在教育中教师就要创建出与学生生活息息相关的情境，确保学生能够结合自身的生活经验来做好写作主题分析。只有做好写作教材的总结工作才能激发出学生的写作欲望，才能提高教育的效果。如在组织学生学习《端午的鸭蛋》这一内容时，由于鸭蛋是日常生活中常见的，所以在教学中就可以借助问题来启发学生，为学生创建出生活情景，在组织学生进行探讨的同时来培养学生的写作灵感，活跃学生的思维。在学生产生出写作欲望后教师就可以组织学生进行专题写作。通过前期阶段的学习能够活跃学生的写作思维，同时也可以让学生有素材可以写。
（三）利用多媒体设备创建教学情景
随着科学技术的飞速发展，多媒体设备已成为初中课堂的常用辅助教学工具，而将多媒体设备与初中语文写作课堂教学内容进行合理结合，并对课堂教学方法进行优化，可以有效提升学生的初中语文写作学习质量和效率。例如，在进行课文《济南的冬天》写作教学时，这一单元的写作教学目的不仅是培养学生的写作兴趣，还包括培养学生通过对景、物的描述抒发内心情感的写作能力。在《济南的冬天》一文中，作者通过拟人化的修辞方式对景物进行了描述，比如“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”。而且，作者在文中通过对细节处的描述不仅清晰呈现了景物的特点，也表述出了景物的意境，比如“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”，通过对绿萍的描述不仅表达出河水清澈等特点，也将景观生动、形象的呈现在学生的思维当中。语文老师在课堂教学过程中，可以利用多媒体设备以及网络中大量的资源，搜集一些南、北方相同季节不同景物的图片或视频并创建相应的教学情景，然后利用声音、影像等元素将不同景物的对比以更加鲜明的方式呈现给学生，提高对学生感观以及内心感受的刺激效果，不仅有助于加深学生对教学内容的理解，还可以为学生们提供更加丰富的写作素材，从而实现培养学生写作兴趣以及提升学生借景抒情写作能力的教学目的。
结束语：结合全文，教师在进行初中语文写作教学的过程中，应有效结合情境教学的方法，作为语文教师不仅仅是要考虑到课堂教学的目前与学生实际的学习情况，而且也要流出部分时间使学生能够进行自由思考、自由发挥的时间与空间。这样的教学方法能够激发学生对写作的兴趣与欲望，从而使学生的写作能力得到锻炼与提升。
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