郭利芳
宁波北仑明港高级中学 315800
摘要：在当前新课改的背景下，各个学科在课堂上的授课模式发生改变已成为必然趋势。高中数学作为一门主要学科，在新课改过程中一定会遭遇诸多问题。另外，教师的教学质量和学生的课堂认知，也会受到学生学习水平的制约。因此，在因材施教理念的指导下，一种新型、科学的教学模式应运而生，那就是分层教学。分层教学能在很大程度上避开教师教学过程中遇到的问题，对教师整合教育资源有着重要的意义。基于此，在数学课堂上，民主性也会体现得淋漓尽致。因此，从核心素养的视角来看，开展分层教育已显得刻不容缓。
关键词：核心素养；高中数学；分层教学
基于核心素养指导下的高中数学教学过程中，教师应当将工作的重点放在培养学生良好的学习习惯和培养学生的学习兴趣上。同时，教师还需要兼顾学生的创新能力、逻辑思维能力、解决问题的能力等。在教师的课堂教学和学生的学习过程中，逻辑思维能力、独立思考能力、创新能力等都是教师和学生必须具备的能力素养。
1基于核心素养实施分层教学的意义
成绩分层在高中阶段已经变得尤为明显。基于此，教师应该针对不同学生的状况进行分层教学，同时还要尊重个体之间的差异，对不同学生给出不一样的教学方案，从而尽可能弥补学生知识上的不足。教师在授课过程中不能简单地向学生灌输知识，应该以学生为主体，并根据不同学生的需求，帮助他们制定适合的学习计划。这样才符合高中阶段学生的身心特点。教师充分利用这种分层教学的模式，能更好地调动学生的学习积极性，使学生的学习效果更为显著。
2基于核心素养实施分层教学的方法
2.1课堂上根据微课对学生分层教学
老师给学生观看了上课前需要看的微课视频之后，在给学生讲授知识的时候，正常情况下是一定要统一教学的。但是，为了照顾到所有学生之间的差异性，老师在正常授课之后，课堂上要对那些接受能力差一点的学生进一步指导，根据微课视频，询问学生是否有不懂的地方，耐心讲述，帮助学生消化，促进学生的数学学习。例如，在讲述高二数学人教版的“平面向量”这一部分内容时，数学老师给学生播放了微课视频之后，让学生自己做练习，然后老师可以在讲台下，去学生中间转转，询问学生是否有不懂的问题，保证基础层次的学生把基础知识搞懂，拓展知识根据情况去了解；确保层次好一点的学生，一定要弄懂基础题型，鼓励这些学生攻克难题，更进一步。
2.2教师提升自己的综合素养，针对学生进行分层教学
通常情况下，学生在高中数学课堂上学习到的成果往往都取决于数学教师的综合素养。因此，教师要想提高学生的学习效率和学习成绩，就应当提高自我的素养，增强自身的知识储备，树立较强的学习观念。教师可以充分利用自己的空余时间去深入学习一下专业知识，顺应时代改革的变化，不断创新自己的教学方式。在教学过程中，教师可以尽量穿插一些学生比较感兴趣的内容，将教学内容与学生身边息息相关的内容相联系，及时更改教学方案。除此之外，数学教师还可以与其他科教师进行有效的沟通，学习其他学科教师上课的一些方式，从各个方面来提升自己的综合能力。由于每个学生都是独立的个体，有着差异性，所以教师应当对学生进行分层教学，这样可以照顾到每个学生的学习感受。
例如，我们在初中的数学教学过程中都学习过分数、奇偶数等，这些题目通常都会有一个计算过程。但是，在高中的数学教学过程中，教材中会出现很多的函数、象限的内容，针对这部分内容，其计算方法并不是唯一的，而是多种多样的，考验的就是学生的思维能力和想象能力。数学问题的复杂性可以将学生的学习能力水平显露无疑，如果教师在课堂上进行统一的教学，就只有部分学生能够跟上教师的思路。针对于这种情况，教师要因材施教，进行分层教学。但是，需要注意的是，教师不能因为这样而将学生分为两个极端的班级，这样对学习能力差、自律性差的学生来讲是不公平的，对于学生的健康发展也是不利的。
2.3预习模式与分层教学
传统教学模式在高中数学课上依然是最常见的教学方式。为提升不同层次学生的学习效率和成绩，教师应根据不同的学生准备相应的学习任务，从而在课堂教学时能实行分层教学。例如，在预习数学课本上的新知识时，教师可对学生提出要求：在预习结束后，学优生要试着从刚学到的知识中寻找解题思路；中等生要将新知识和之前学过的内容进行整理比对，并在做题实践中提出自己的疑问；后进生要对新的知识有一个简单了解，并在接下来的课上积极提问。即使教学任务繁重，教师也应定期参加相关培训和磨课，从而制定更有效的分层教学法。
2.4健全分层教学质量评价体系是保障
分层教学质量评价体系是分层教学工作成效的试金石，既是对当前教学效果的反馈，也为下一步教学计划提供参考。分层教学质量评价体系按照评价主体可以分为系统性评价和个体评价，按照评价时效可以分为阶段评价和远景评价。系统性评价基于进行分层教学班级整体教学效果的考量，而个体评价是基于参与分层教学各层级学生乃至每一位学生的学习效果的评价，不能一概而论，也不能相互剥离。系统性评价指标主要有课堂互动效果、作业完成率和班级学习氛围等等，个体评价指标主要包括学生学习积极性、作业完成情况和知识点掌握程度等。阶段评价是对学生短期学习效果的评价，从每个知识点到每堂课、再到每个章节分层学习目标的完成情况出发，由课堂提问、课后作业检测和章节测试等得到反馈，主要考量学生对知识点的学习效果。
2.5学习水平与分层教学
由于高中数学越来越难，各个学生对于知识的理解也会出现偏差，从而造成了学生学习水平的参差不齐。相对于初中数学而言，高中数学与之存在很大差异。例如，在初中或小学阶段，学生对于奇数、偶数和分数都有一套唯一的计算方式。到了高中，数学增加了复数、象限、排列组合之类的内容。正因如此，高中数学的繁杂性和多变性导致学生两极分化的现象很严重。在进行分层教学时，教师应按不同需求将学生分为几个小组，采用各个小组互相帮扶的形式进行教学，从而达到提升学生整体成绩的目的。
结束语
综上所述，高中数学教师应当将数学教学与核心素养结合在一起，之后再通过创新教学方式，对学生和教学目标进行有效分层，从而给学生带来不一样的学习体验，激发学生的学习主动性，促进学生的全面健康发展。
参考文献：
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