龚纯春
福建省寿宁县第二中学 355501
摘要：在新课标的推动下，教学模式进一步地调整，在此背景下，情境教学法孕育而生。在高中化学教学中运用情境教学法，能够有效提升课堂教学效率，激发学生对化学知识学习的兴趣，增进高中化学教学效果。教师应根据化学课程要求和具体的教学目标，结合学生的认知水平和学习情况，创设有效的教学情境，切实培养学生的化学核心素养。文章对于高中教学的内容进行研究，在此基础上针对情景化教学提出了几点浅显的意见，以供参考。
关键词：情境教学法；高中化学；应用
前言
在以往的高中化学教学中，教师比较关注学生的学习成绩，注重学生对化学知识的识记程度，在这样的教学方式下，学生处于机械、被动学习的状态，对化学的学习处于表层状态，他们会对知识的记忆不牢固且，难以提升课外的实践运用能力，不利于培养学生的化学核心素养。情境教学是指在高中化学课堂中，教师为了能够激发学生的学习兴趣、发散学生的思维、吸引学生主动参与教学活动而创设的与教学内容相关的教学场景。
一、实施情境教学的必要性
化学是一门抽象，且学术性较强的学科，在教学的初期，如果学生没有对化学这一学科感受到乐趣，会致使学生在后续学习化学的过程中难以保持热情，情境教学法无疑是最有效的。通过情境教学模式，能将学生代入化学知识情境中，一步步跟随教师设置的情境，学习到知识。另外，将学生作为课堂的主体，充分发挥情境教学法的优势，可以提高学生对化学学习的兴趣。其中的“情境”可以在教学活动中起很大作用，它既可以让学生学习中感受到美，又收获满满的知识。它架起了一座从教材到生活的桥梁，有效解决了学生在认识新问题时出现的矛盾。
高中化学的教学目的，不应该仅仅局限于重视学生的知识学习，同样还需要重视学生在实践中的经验，通过形成自己的体会，才能将知识成为自己的。要促进学生与教师形成一致共同体，发挥学生的能动性，让他们主动探索新的知识。在新课标理念实施的阶段下，要求教师将情境教学应用至教学环境中，结合教学内容构建出良好的教学氛围，让学生在具体的学习氛围中汲取到各种信息各种情景素材，从而构建出一个崭新的知识体系。实施情境教学法，不仅可以引导学生快速进入学习状态，还能带动学生的思维联想能力，促进学生的发散思维，最终取得良好的教学效果。情境教学法将具体的知识与生活情境和社会情境进行有效融合，加深了化学与生活之间的联系，让学生们在学习知识的时候能够联想到生活，在生活中遇到问题后，能运用化学学科知识进行解决，强化了化学学科的实践能力【1】。
二、如何在高中化学课堂实施情境教学
（一）利用教学实践创设情境
高中化学以实验的运用为主，所以，教师在进行教学的过程中，应该将实验进行有效渗透，充分展现实验的直观性，通过创设活动教学情境，将奇特的化学现象融入进课堂教学中，让学生们在好奇中探索知识原理，让他们在实践活动中找寻化学反应的深刻本质，使学生在实验活动的情景中激发自主探究的能力，增强他们的对事物的观察能力，有效提升化学课堂的教学质量。
例如，在进行化学必修一《电解质的电离 离子反应》教学时，教师设置实验，学生们在实验中逐渐融入教学环境。首先教师讲解：泡腾片中含有部分碳酸氢钠、固体酸和一些辅助性的调料，泡腾片本身不含，但是一旦把它放入水中，就立刻引发大量的二氧化碳。
在气体的反应中，泡腾片遇水翻腾，迅速加速了药物的溶解。当二氧化碳融进水中后，药水就有了汽水的口感，变了味道。紧接着教师拿出一片泡腾片，将其扔进了一杯水中，泡腾片迅速溶解开。教师提出问题：为什么泡腾片本身不产生气体，放入水中后就产生了二氧化碳呢？通过实验，立刻引发学生们的好奇心，这也激发了他们学习的主动性。
（二）利用问题设置创设教学情境
在新课标改革的背景下，化学教学也有了新的变革。在化学的教学中，适当选择一个合适的素材，创设学生能接受的情景模式，广大教师已经达成了共识。但是在实际的教学中，会产生种种原因，使情境创设“变了味”，使情境教学丢失了原有的教育意义。情境教学不应该只是以多彩绚丽的动画、丰富多彩的视频为主，还应该设置化学问题，激发学生的思考能力，帮助学生巩固自身的所学知识，发展全方面的能力【2】。
例如，在进行化学必修一《元素与物质分类》教学时，教师设置问题，创设教学情境，让学生在问题中思考。例如在教学展开后，引入教材的核心问题：据我们所探究到的，只有110多种元素，那么它们是如何构成几千万种物质的呢？为了研究物质的用途，应该怎样对物质进行分类呢？用什么标准进行分类？每一类的物质又有什么样的关系？通过交流研讨，引发学生对于物质与元素之间的已有认识。通过对熟悉物质的组成元素的分析，逐渐建立起元素与物质的关系。在设置问题后，学生会陷入沉思，沉浸至教师设置的教学情境中。
（三）利用多媒体创设教学情境
在教师遇到教学的重难点后，都会以多媒体课件的形式，为学生进行直观地讲解，更好地让学生汲取知识。有时教师会把抽象的知识转化成生动的动画视频，再用幻灯片课件将制作好的动画视频放映给学生。学生在被动画吸引后，认真听取教师讲的每一点，最终轻松地学习到了教师所传授的知识。另外，利用多媒体教学，可以增加教学的趣味性，吸引学生的学习兴趣，还能为学生拓展更多的课外知识，提高学生的全方面能力。
例如，在进行化学必修一《论证重污染天气“汽车限行”的合理性》教学时，借助多媒体放映环境污染的纪录片视频，设置教学情境，让学生有效学习。教师在播放完纪录片后，为学生进行简单的介绍：《家园》它真实地记录了地球的发展变化，将地球的存在以及演变的过程完完全全地呈现出来，将地球经历污染的过程记录下来。影片的所有画面都是航拍的，以从未有过的视角注视地球:从两极到喜马拉雅，从亚马孙热带雨林到格陵兰茫茫冰原等等，看完后不由得惊叹：原来，地球是如此美丽。但是，同样令人震撼的，则更多来自于看到人类对地球制造的巨大伤痕:只有2％面积覆盖着树木的光秃秃山头、只剩下20％冰川的非洲高峰……讲完这些，这便引起了全班学生的深思。接下来，教师呈现出污染环境的几大因素，其中，引入了汽车尾气的教学内容，引导学生开展汽车限行合理性的课题研究。
结语
情境教学是一种新兴的教学形式，它广泛运用于各个学科。将情境教学有效实施在化学课堂，是新课标理念下的要求。在实际的教学实践中，教师可以设置有效的故事情景，以此来激发学生的学习兴趣，增强自我探究能力，同样也可以创设关于生活方方面面的教学情境，与具体的实际生活进行紧密结合。情境教学法能够使学生的学习目的进行明确，从而摆正学习方向，为今后科学地学习提供了有效的支撑。
参考文献：
【1】李宁.高中化学深度情境教学法的研究[J].中学化学教学参考,2020(12):4-6.
【2】谢善燕.情境教学法在高中化学教学中的应用[J].智力,2020(11):134-135.