管柏珍[1] 刘初仁[2]
福建省漳平第三中学 364400
福建省漳平第二中学 364400
【摘 要】：新课程标准改革方案的实施为新时期教育教学事业的发展注入了新的活力，也为教师开展教学活动、创新教学方法提供了多种发展机遇。《九年级化学课程标准》文件的颁布对初三化学教学提出了更高层次的要求，化学教学也随着新课程标准的不断深入发生了较大变化。笔者在教学过程中始终积极响应国家及地区政府的教学要求，对化学课程教学观念进行重新审视并在新课程标准的基础上建立新的教学观念。
【关键词】：初三化学；课程建设；教学经验
前言
化学是初三刚刚加入的一门新的学科，对学生来说极为陌生，再加上初三阶段的学生面临中考的压力，学习时间较为紧张，要在此期间培养学生对化学的学习兴趣，使学生更好的理解化学学科的内涵就需要教师对教学方法进行反思，结合化学学科教学的实际情况，对初三化学教学进行规划。
一、初三化学课程建设
（一）重新审视化学新教材
新课程标准下的沪教版初三化学教材中化学知识更加充实，对教师所提出的教学标准也更高。因此，越来越多的教师开始重视初中化学这一学科教学的实效性。其次，新教材中化学知识与环境发展、生命成长等话题相结合，更拉近了教材与学生日常生活的距离，更能够激发学生对化学学科的学习兴趣。最后，沪教版初三化学更加强调化学教学过程中的科学探究，这样的教学设计充分体现了新课程标准下以人为本的教学观念，潜移默化中改变了学生对化学学科的看法，对于学生科学价值观的形成具有十分积极的作用。
（二）强化化学实验的探究性
化学实验是化学教学过程中的重中之重，学生通过实验探究能够获得更多的技能，也能够增加其对理论知识的深刻印象。基于此，笔者在教学过程中会结合不同的教学内容为学生创建学习情境，引导学生掌握更多的化学学习方法与试验方法的同时也达到了锻炼学生动手能力与动脑能力的目的。
（三）加强化学教学与生活实际的联系
化学是社会发展与文明进步的关键，在环境、资源等重大问题的解决方面所起到的作用是不可忽视的。沪教版新教材充分注意到了这一点并在学生已有知识的基础上对日常生活和现代社会建设中常用的化学知识与化学技能有针对性的进行讲解。这样一来，学生能够充分体会到化学学科的具体作用，也为学有所用这一教学观念的贯彻落实提供了多重机遇。因此，笔者在教学过程中十分注重教学活动与实际生活的联系，以生活为中心建立健全化学学科教学体系。
二、初三化学教学经验分享
（一）转变教学观念，激发学生学习兴趣
传统教学模式下初中化学的教学以灌输式教学为主，教师在教学过程中占据主导地位，且面对中考的巨大压力，很多教师选择将应付中考作为终极教学目标，片面的追求教学任务的完成，既不利于化学课堂教学有效性的提升又让学生在此过程中处于被动的教学地位，不利于其学习兴趣的调动。新课程标准改革方案的推行要求教师对个人教学方法进行反思，在教学过程中进行适度创新，新时期的教育环境也要求教师与时俱进，转变个人教学观念，注重教学有效性的提升。因此笔者不论是在备课、授课还是课后练习的布置过程中都会优先考虑学生的发展需求及学生利益的获得。
在学习兴趣的驱使下，学生的学习质量及学习思路往往能够达到最佳状态。由此可见，在化学教学过程中培养学生的学习兴趣是尤为重要的。这同样要求教师转变教学观念，优化教学方案。基于此，笔者在教学过程中通常使用多种教学方式相结合的方式，一方面吸引学生的注意力，促进其学习兴趣的提升，另一方面改变传统教学过程中严肃冷清的课堂氛围，摆脱传统教学的各种弊端。相较于其他理论性强的学科来说，初中化学的开放性更强，更容易激发学生的求知欲。笔者在教学过程中紧抓这一优势通过情境创设等方法改善教学现状，优化整体教学结构，致力于为学生创建良好的学习氛围，从而为更高质量的化学教学奠定基础。
（二）把握新课改主旨，丰富教学方式
新课程标准教学背景下学生学习兴趣的产生固然重要，但更重要的是教师教学原则的建立与教学方式的改变。
基于此，笔者在实际教学过程中多采用情境创设、分组合作等方式调动学生的学习热情，将学生的主观感受置于首要位置，不仅丰富教学体系还在此基础上给与学生更多的思考空间与发挥空间。前文提到，初三化学的学习时间紧，任务重，再加上化学学科开放性高，很多时候化学练习题并没有固定的解题技巧，特别是对于化学实验探究类习题来说，技巧性较低。由此可见，初中化学的学习不仅对教师提出的教学要求较高，对学生综合能力提出的要求也更强。学生需要在已经拥有的化学知识的基础上进行灵活转换，稳准狠的找到结题关键点，从而维持学习目标与学习策略之间的发展平衡。
事实上，笔者在长达27年的化学教学过程中发现，能够做到学以致用、活学活用几乎是每一个学生的弱点。基于此，笔者进行了深入研究，在面对开放性较高的习题时，首先提出问题引导学生以小组为单位进行探讨，之后根据组内猜想或假设等对实验进行自主设计，一方面学生在此过程中的学习热情持续上涨，有助于其动脑能力的培养，另一方面学生在教学过程中的主体地位受到了尊重。亦或者在面对习题内容较为复杂难以想象的题目时，笔者通常会选择情境创设的方法，最大程度上为学生还原题目内涵，增强其理解能力。
（三）充分发挥现代教育技术，促进课堂教学有效性的增加
科学技术的快速发展为初三化学教学带来了多重机遇，不仅为教师和学生提供了十分广阔的教学平台与学习平台，也丰富了教师和学生获取相关信息的途径。在国家及各地区政府的大力扶持下，多媒体设备已经成功与教育教学事业发展相融合。因此，近年来，笔者在教学过程中多运用多媒体设备进行备课，与授课，前文提到的情景创设教学方法的使用也多是通过多媒体设备的应用实现的，情境创设的形式更加丰富。从另一方面来说，新课程标准下的沪教版初中化学的学习更加贴近生活，如性质活泼的氧气、金属的防护和回收等，传统教学过程中教师口述的教学方法往往不能达到理想的教学效果，学生对于化学内容的理解并不深刻。多媒体技术的应用在传统教学方式的基础上加入了更具多元化属性的图片、视频与音频，教材上的理论知识在加入上述元素后能够帮助学生快速回归生活。当然，在此情形下，学生与学生之间容易出现两极化现象，不利于学生共同进步。基于此。笔者在化学教学过程中充分发挥分层合作教学模式的积极作用。根据所执教班级学生的成绩分布及具体人数对其进行分组，确保每组中化学成绩优秀、一般及化学成绩欠佳学生的比例相近。这样一来，学生的带动作用就得以显现。在分层合作教学模式下学生与学生之间能够互帮互助，特别是在化学实验探究环节，化学成绩欠佳的学生可能没有探究思路，或不知所措，在化学学习成绩优秀学生的带领下，他们能够逐渐找到化学实验与化学学习的感觉与技巧，从而共同进步。
值得注意的是，在新课程标准背景下使用现代教育技术需要教师本人具有足够的计算机技术应用能力与学习能力，确保教学手段与时代发展保持一致。就笔者教学经验而言，尽管现阶段多媒体设备已成功融入各学科教学过程中，在理科教学过程中的应用范围更加广泛，但多数教师受到传统教学模式的影响较深，现代教育技术的应用仅停留于简单的PPT制作与播放、网络资料的搜集等方面，久而久之，学生的学习热情同样会被消耗。基于此，教师本人有必要通过多种途径提升自我，通过教学技能的提升促进教学质量的优化。以性质活泼的氧气为例，为什么说氧气的性质活泼，氧气究竟具有怎样的性质这一连串的问题都是本章节教学的重点，且仅靠教师的口头阐述并不足以让学生快速掌握，甚至会出现记忆错乱的情况。因此，笔者在该章节的教学过程中首先为学生播放铁在空气中燃烧的视频或其他相关视频吸引学生的注意力，之后学生的好奇心与求知欲被激发，此时教师给学生以适当的提示并通过flash插件的形式展示出来，帮助学生梳理本章节的学习目标与所需要掌握的内容，引导学生设计实验并以小组为单位开展探究活动。最后每小组派代表对自己所认为的氧气的性质进行讲述，既能够留给学生足够深刻的印象，又能够拓展学生的眼界。
结束语
综上所述，初中化学高质量课堂的建立需要学生与教师共同转变对该学科教学的看法，转变学习观念与教学观念。在符合新课程标准改革方案的基础上对教学体系进行构建并开拓创新型教学方法。与此同时，教师要格外注重对初中阶段学生心理变化与认知规律的考察，从而快速找到与学生心理、精神需求高度一致同时与其认知规律相符合的教学方法，在根源上提高初中化学教学的质量与教学效率，最大程度上缩短“不良教学”的时间，让学生在有限的时间内收获更多的解题技巧与理论姿势，从而游刃有余的应用于各个领域。现代教育技术在初中化学教学过程中的应用也是笔者教学过程中的重要辅助工具，要想充分发挥其建设作用，教师本人需要具备较高的思想觉悟，不断反省自我并完善自我，促进初中化学教学质量的可持续提升及学生学习热情的持续高涨。
【参考文献】：
[1]王秀明.提高初三化学教育教学质量的实践研究[J].新课程,2020(41):83.
[2]张亚龙.核心素养背景下初三化学课堂教学策略[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(18):53-54.
[3]黄鹭强. 基于实验创新的初中化学教学研究[D].华东师范大学,2019.
[4]张霄,吴晗清.新初三学生化学经验与兴趣的调查研究[J].现代中小学教育,2016,32(09):59-63.