杨易诚
广东省丰顺县汤坑镇第一中心小学 514300
摘要：随着新课改的深化，培养学生个性，促进学生个性化发展，逐渐成为了教学的重要目标。作为各学科基础的小学语文，在培养学生个性方面有着其他学科不可替代的优势。因此，在实际教学中，语文教师要理解和尊重学生的个体差异，并因势利导逐渐将学生的差异变成他们各自的优势，以此实现个性化教学，促进其个性良好发展。基于此，本文将以小学语文教育为研究切入点，就培养学生个性展开研究，期望能为相关教育者提供一些有益启示。
关键词：小学语文；个性培养；研究
引言：
小学语文是兼具人文性和工具性的学科，既在培养学生语言能力、提高其表达水平方面发挥着重要作用，又有着陶冶学生情操，引导其形成正确价值观、人生观，促进其个性发展的重要功能。因此，小学语文教师要从教学实际出发，构建个性化教学课堂，为学生个性形成和发展创造良好环境，以此促进其个性发展。
1 培养学生个性的意义
个性，主要是指具有一定倾向性的稳定的心理特征的总和，是人需要、动机、情感、意志、气质、性格等心理特征的总和。在教育中重视并积极培养学生的个性，具有多重意义。首先，培养学生的个性具有社会意义。古代儒家学士以“修身、齐家、治国、平天下”为进取目标，修身明显立于首位，而这里的修身其实就是个性培养。可见，个性培养是治理天下的基础和前提，而这一道理延伸至今，也是如此。随着时代的发展，现今社会对人才的要求标准也发生了变化，不但要求人才要有渊博的知识，且还要求其个性鲜明、具有创新力。其次，培养学生个性有益于其智力发展。丰满且美好的个性能使人的才能被充分挖掘和利用，促进人智力发展。因此，培养学生个性，促使学生个性健全和完善，有益于发展学生智力，促进其全面发展。最后，培养学生个性有益于其身心健康。生理学与心理学研究都充分证明，个性因素对人的身心健康有不可忽视的作用。一个拥有完美个性的人，在学习与生活中经常能获得快乐和满足感，而这种满足感又会促进其思维活跃，使其智力良好发展。反之，一个个性残缺的人，会常处于消极不安的状态下，对其身心健康十分不利。
2小学语文教育中培养学生个性的策略
2.1确立学生主体地位，引导学生展示个性
传统教学模式以教师、教材为中心，使得课堂完全成为了教师的“一言堂”，学生处于被动接受地位，对学生个性发展造成了很大阻碍。因此，在小学语文教育中，教师想要培养学生个性，则必须先确立学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人，以此引导学生展示个性，促进其个性良好发展。在实际教学中，教师要尊重学生主体性的发挥，并多采用启发式教学方法，激发学生学习兴趣，使学生最大限度地参与到语文课堂中来，促使学生在发现、探究中学习，而不是被动地等待教师灌输。教师要发挥好自己组织者和引导者的作用，尽量避免单向灌输知识给学生的现象的出现，引导学生积极思考，从而促进学生个性的形成和发展。
2.2创新教学方法，为学生提供展示个性的空间
传统小学语文教学中，学生个性得不到发展的重要原因，就是学生在课堂教学中的参与度太低，没有展示自我的空间。因此，在小学语文教育中，教师要积极创新教学方法，以多样化的教学形式呈现语文知识，为学生提供充足的自我展示的空间，以此促使学生个性良好发展。在教学中，教师要逐步引进情境教学法、游戏教学法及合作学习法等多种教学方法，与讲授法相结合进行教学，生动化、趣味化语文课堂，促使学生踊跃参与语文学习活动，并在活动中尽情展示自己，从而完善其个性。例如，在学习《精卫填海》时，教师可借神话故事创设情境，引导学生畅所欲言，表达自己对精卫填海的看法，使学生在相互交流过程中更深刻理解文章内容，并同时培养其个性。
2.3肯定学生独特见解，鼓励其发散性思考
因传统小学语文教学以教师为中心，以教师的答案为标准答案，常要求学生服从教师的答案，不能对标准答案有其他异议，导致学生的想法和见解被压抑，严重阻碍了学生的个性发展。创新思维是学生个性发展的基础。因此，在小学语文教育中，教师要重视学生创新思维的培养，及时肯定学生的独特见解，允许学生在学习中表达不一样的想法，能够不受教师思想的影响独立思考，从而成为一个具有发散思维和创造力的人。
2.4加强师生互动，发挥教师影响力
教师对学生的影响是潜在的、无形的，但也是非常重要的。因此，在小学语文教育中，教师要严于律己，为学生树立良好榜样，并多与学生沟通和交流，发挥教师的影响力，指导学生养成良好的行为习惯，从而达到培养学生完美个性的目的。
结语：
综上所述，小学语文教育在培养学生个性方面有着不可忽视的作用。因此，在小学语文教学中，教师要充分利用语文学科的突出优势，在课堂教学中确立学生主体地位、创新教学方法、营造和谐教学氛围，引导学生主动展示自我，并及时肯定学生的独特见解，尊重他们的个性自由，启发他们发散思考，从而逐步促进其个性形成和完善。
参考文献:
[1] 高玉岭. 小学语文教育中对学生个性的培养方法研究[J]. 新课程(小学), 2014(11):117-117.