唐明星
湖北省黄冈市英山县实验小学 438700
摘要：在语文课程当中，随堂小练笔将阅读教学和写作教学有机融合一起，对于提高学生的语文综合水平有着积极的意义。当然，在进行练笔训练的时候，也是要讲究方式方法的，只有在正确的方法下才能够将练笔的作用充分地发挥出来，使学生的阅读水平和写作水平都能够得到提升。
关键字：小学高年级语文；随堂小练笔；策略分析
引言
小学语文教师要积极挖掘随文练笔的优越性，指导学生基于经典篇章表达观点与看法，实现活学活用，发展学生读写结合能力，刺激学生语文综合素质的提升。
一、课堂小练笔中容易出现的问题
（一）形式单一，缺乏创造性
大多数时候，随文练笔的形式略显单一。很多老师不管学生了不了解，感不感兴趣，大多采用“你想对某某说”、“假如你是某某，你会怎么做”、“如果你有什么，你会怎么做”等等话题。对于老师来说，备课可能真的轻松了不少，但是这样的方式真的适合学生吗?这样的方式真的适合所讲的话题吗?这些问题都有待考虑。如果每次都以这样的话题让学生练习，就会让学生产生厌倦。当学生把这一活动看成负担，结果会适得其反。
（二）流于形式，应付课堂环节
大多数时候，老师布置的课题不能适合所有学生，仅仅适应小部分学生。这样就会对课堂的教学产生一定的影响，更严重的是可能造成学生之间的差距越来越大，让很多暂时落后的学生可能产生学习的厌烦情绪，这样就违反了随堂练笔的初衷。
二、探寻小练笔的应对策略
（一）解读文本内容，明确训练目标
随文练笔是习作教学贯彻到阅读教学每个阶段的一种教学方法。作为一种教学方法，教师应当明确每个阶段和每节课的教学目标，应明确每个阶段的教学是为了提高学生哪些方面的能力、学生要达到哪些教学目标等，这样才能使教学更具针对性。从宏观方面来讲，教师通常将小学六个年级段划分为四个学段，每个学段的阅读和习作训练目标都不同。以词语理解和表达为例，第一学段侧重于了解文本中生字词，借助阅读积累词语。第二学段侧重于通过上下文理解生字词和语句，体会关键词句流露出的作者的情感。第三学段则侧重于联系上下文推测词句含义，并思考该语句情感色彩和表达效果。第四学段推敲不同词句在相同段落的用意，同义词之间是否可以替换等。可见，随着年级段的提升，对学生阅读和写作训练要求也逐渐增高，从最初了解词句含义到推敲词句，这对学生思维提出了更高的要求，也体现了教学目标难度的递进。从微观层面来看，每节课开始之前，教师应细读文本，把握文本所表达的思想内涵和呈现的写作技巧，从而为学生树立本节课随文练笔的教学目标。
教师对文本的解读直接关系到学生在本节课可以学到什么，因而教师的解读应全面、细致。首先，通过了解作者写作背景感受作者的写作心境。在《草原》这篇文章中，课文开头第一句是“这次，我看到了草原”，这句看似平常的话语却饱含了老舍先生复杂的情感，而这需要教师对该课文的原文有全面的认知。其次，掌握文章表达顺序。《草原》的文章是按照先景后物的方法描写了草原特别之处。最后，揣摩语言文字，掌握表达技巧。《草原》这篇文章主要是通过描写草原人民、事物来凸显草原特色，其中一些语句运用了比喻、拟人的写作手法。在对文章有全面解读之后，教师要明确本次随文练笔目标是写景类作文，写作技巧培养目标是让学生掌握景观类写作的表达技巧和写作结构与方法。可见，在合理规划每个学段的随文练笔目标基础上，教师还需要细化每节课堂的教学环节，明确每节随文练笔课堂的教学目标，从而使教学更有针对性。
（二）找准切入点
在教材中，许多文章都配有生动的插图。这些插图除了有趣味性、直观性、教育性等作用外，还为学生的习作提供了素材。教学时，教师可抓住插图引导学生通过想象把静止的画面变成鲜活灵动的形象。如《我的伯父鲁迅先生》一文，有幅插图，课文也没有具体地把当时的场面描绘出来，这是一个很好的练笔机会。结合单元的作文要求，要学生通过人物的表情、动作来体会人物的内心活动，于是老师就能利用这幅插图作为小练笔的切入点，让学生练习细致地描绘人物的动作、表情，从而表现出人物的内心世界。这样做，还能把单元的习作难度分散，降低了学生单元作文的难度。
（三）重视练习反馈，改进日后教学
许多教师的随文练笔教学都止步于“怎么练”的环节，认为学生完成习作训练则代表随文练笔教学的结束，并没有关注学生的练习情况和质量。实际上，仔细聆听学生的反馈也是随文练笔教学活动的关键一环。具体教学中，教师要重视练习反馈环节，通过评改或与学生沟通交流两种途径收集反馈信息，了解学生在作文写作过程中的薄弱点。然后，教师梳理学生反馈的问题，并据此反思自己的教学行为，再对教学存在的疏忽之处予以调整，改进课堂教学，从而提高小学语文教学中随文练笔的有效性。例如，在《圆明园的毁灭》中作者借用描写圆明园的景色、历史抒发自己的爱国主义情怀，以及对圆明园的损毁感到遗憾的情绪，这也是学生在这节随文练笔课要学习的重点。但在反馈环节，许多学生向教师提出了自己虽然知道需要描写哪些景物，但是却无法明确应用这些景物来表达哪些情感的困惑，还有的学生反馈到底是先需要抒发情感而后根据情感寻找景物，还是在景物描述过程中逐渐产生情感而抒发。从这些反馈问题来看，学生对借景抒情的写作方法仍然未完全掌握，这些也都是接下来教师在课堂中需要解决的问题。
结束语
总之，在平时的教学中，结合教学的内容开展随堂小练笔，有利于提高学生的阅读能力和写作能力，对于学生的发展有着积极的作用。因此，语文教师要使用合理的方法开展随笔练习，将随堂练笔的作用充分地发挥出来。
参考文献
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