孟悦
呼和浩特市第一中学 010030
摘要：随着新课程改革的不断深入，高中文言文教学面临着新的机遇与挑战，传统教学模式无法满足学生成长的需求，教师必须基于核心素养构建高中文言文教学高效课堂，在提高课堂教学质量的同时促进学生综合素质的发展。
关键词：核心素养；高中语文；文言文
引言
文言文是高中语文教学的重要组成部分，高质量的文言文教学能够帮助学生理解文学知识，拓展学生知识面。新课程改革背景下，核心素养理念正在不断深入人心，教师必须基于培养学生核心素养的目标，构建高中文言文教学高效课堂
一、影响高中文言文高效课堂构建的因素
1.教学方式死板，学生兴趣不足
兴趣是学生学习文言文的重要动力，在传统教学思想的长期影响下，许多教师习惯采用口头说教的方式向学生分享文言文相关知识，忽略了学生自身的主体地位。在组织教学活动时，教师习惯对文言文中难以理解的部分进行深度分析，教师在台上讲，学生在座位上记笔记，这样的教学方式导致学生缺乏独立思考的空间。此外，许多教师对课堂互动重视明显不足，教师只关注学生是否按照自身的学习思路做笔记，并通过考试的方式考察学生的学习情况，在课堂中很少通过互动了解学生的学习动态，这就导致高中语文文言文课堂教学气氛沉闷。
2.教学内容枯燥，学生知识面狭窄
高中阶段学生面临着巨大的高考压力，教师在选择教学素材时，通常只关注教材知识和考试大纲中体现的知识，很少对教学素材进行拓展和延伸，这就导致学生知识面狭窄。高中阶段是学生文学知识积累的关键时期，枯燥的课本内容，无法满足学生的求知欲望，许多学生习惯在课外时间通过自主阅读丰富文学知识积累，但是由于教师没有对课外阅读进行重点教学，导致学生自主学习效果较差。
二、基于语文核心素养构建高中文言文教学高效课堂的策略
1.组织课堂练笔，培养学生语言建构和运用能力
语文建构和运用能力是高中语文学科核心素养的重要体现，在打造高效课堂的过程中，教师必须结合培养学生语言建构和运用能力的需求调整教学重点，有针对性地组织课堂练笔活动。教师可以要求学生朗读课文，在融入自身真实情感的同时理解作者表述的主题，从而有效加深学生对语文知识的印象。在反复朗读课文过后，学生已经能够掌握文言文的表达方式，教师需要布置课堂随笔任务，要求学生尝试运用文言文表述自身观点。
2.组织探究活动，有效促进学生思维发展和提升
小组合作探究是高中语文文言文教学的常用方式，教师可以通过组织探究活动的方式，引导学生在与其他同学交流的过程中锻炼思维，促进学生思维的发展和提升。分配小组时，学生可以以3~5人为单位自由组成小组，教师则应发挥引导作用，根据不同教学组织布置合作探究的任务。在教师的引导下，学生可以结合自身对文言文知识的理解发表看法，并在激烈的合作探究中解决教师提出的问题，这样一来学生学习方向更为明确，互动讨论本身就是发散思维的过程，能够在高效文言文课堂上实现促进学生思维发展和提升的目标。
3.创设教学情境，提高学生审美鉴赏与创造能力
创设教学情境是提高高中文言文教学质量的重要途径，在组织教学活动时，教师必须重视学生审美鉴赏与创造能力的培养，通过创设情境的方式让学生更加深入地理解课文知识。教师需要根据不同教学内容，提前准备相关的情境创设素材，借助图片和视频的辅助作用，让学生产生身临其境的真实体验，并引导学生在特定的情境中理解文章的主题和情感，将原本难以理解的文言文词句直观地还原到学生面前。以《滕王阁序》一课为例，教师可以为学生播放滕王阁的相关视频素材，通过VR模拟参观等方式带给学生真实的学习体验，让学生感受“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的美景。在特定的教学情境中，学生能够发现文言文的语言美和意境美，并尝试用语言描述美好事物，从而有效培养核心素养。
4.拓展阅读素材，有效传承和弘扬优秀传统文化
传承和弘扬传统文化是高中生的历史使命，在高中语文文言文教学的过程中，教师必须根据不同教学内容为学生拓展阅读素材，借助传统文化中的经典名著，帮助学生丰富文学知识储备，并实现传承和理解文化的目标。教师可以结合群文阅读思想，在课堂中融入传统文化的教育素材，通过对比分析等多种方式加深学生对知识的印象。此外，丰富的阅读教学素材还可以帮助学生构建完善的知识体系架构，进一步强化学生理解文学知识的能力。
总结：
综上所述，基于核心素养构建高中文言文教学高效课堂，这是提高高中语文教学质量的必然选择，也是促进学生综合素质发展的重要保障。高中语文教师必须调整自身教学思路，以培养学生核心素养为目标创新教学方式，借助丰富的教学内容和趣味的教学活动帮助学生理解语文知识，从而有效构建高中文言文教学高效课堂。
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