黄霞
安徽省定远县第三中学
摘要：翻转课堂教学模式作为一种新型的教学模式，对于高中阶段的化学教学是有着非常大的促进作用的，这就要求教师要精心认真的去制作视频教学资源，加强师生之间的互动，为学生构建一个良好的学习环境，从而使翻转课堂教学模式发挥更大的作用，进一步的提高学生们的知识水平和化学综合素养。本文主要分析高中化学教学中翻转课堂的应用
关键词：高中化学；翻转课堂；应用
引言
翻转课堂也能称之为师生颠倒课堂，这一教学模式主要是对学生课内外的时间进行了有效的分配调整，并将教师的教学主体逐步的转化为以学生为主体，在这一全新的教育理念下，教师可以提前录制好化学教学视频，从而让学生通过视频来进行自主学习，同时，学生在进行自主学习时，要将自己在学习过程中遇到的问题及时的对教师进行反馈，教师则就应该根据学生所反应的问题，对这些问题进行重点的讲解。这种全新的教育教学模式完美了弥补了传统教学模式下化学课堂教学中的不足，有效的提高了高中化学课堂的教学效率。
一、翻转课堂教学模式带来的新变化
翻转课堂主要是通过现代化信息手段来使教学形态发生变化的。学生在高中化学学习阶段中，在课外时间通过观看化学教师提前录制好的视频进行学习，对于那些容易掌握且掌握充分的知识可以通过视频快进来节省时间，而对于那些难度系数大且难以深入理解的知识点，学生则可以通过对视频内容的反复观看来进行深入的学习，可以通过做笔记或者网络聊天平台来进行互动探讨，学生可以挑选适合自己的学习方式。翻转课题教学模式充分了利用了现代化信息技术，学生对知识的学习可以实现可控性，这更利于学生们化学综合素养的发展。
二、翻转课堂教学模式在化学教学中的应用前提
（一）注重结合信息化手段
在向学生发生教学视频前，教师应用提前的制定好学习任务、学习目标、重难点内容、内容主题，并且要根据教学内容的难易程度来对学生提出问题，来供学生们思考学习，而且要在课堂上进行提问。学生在课外时间可以充分利用好网络技术的便捷性，通过网络交流平台进行师生之间的沟通互动，告诉教师自己在学习过程中遇到的问题，方便教师收集整理得到的反馈，从而在课堂上有针对性的进行讲解，在上课前学生们也可以提前通过网络平台进行交流。以此来达到资源共享。
（二）注重录制高质量的教学视频
翻转课堂中教学视频的质量是非常重要的，高质量的教学视频是开展翻转课堂的重要前提条件，高中阶段的化学学习过程中，化学教师必须紧跟教材，根据教材内容和化学实验来进行深入分析，然后采取信息化的手段来录制教学视频。高中阶段的化学知识中，有许多的知识点是学生无法通过文字和教师的口述来理解的，然而许多学校的硬件设施并不齐全，所以学生也无法通过自己的实际动手操作来理解那些重难点，对于这些不能通过实验、文字、口述来表达的化学知识，教师就可以采用信息手段，以动画的形式向学生们展示出来，这些具有现代化的教学视频可以让学生非常直观的了解到学习的内容，不仅可以节约化学教师大量的时间，还可以有效的提高课堂的教学效率。
三、翻转课堂在高中化学教学阶段中的实践策略
（一）重视课前自主学习
为了确保“翻转课堂”教学模式的顺利实施，最为关键的一个环节就是在课前要求学生根据网络视频来开展自主学习，使他们提前对课堂所讲知识有个大概的了解和掌握，以确保后续课堂教学活动的顺利进行。
在实际课堂教学过程中，教师还需要全面分析学生当前的学习能力和学习状态，并结合课堂所讲内容在网络上下载与之相对应的教学资源，将其制作成信息明确、内容精简的教学视频，通过QQ、微信等平台发给学生，并设置相应的问题，通过问题引导学生进行课前自主学习。这样的教学方式不仅可以有效激发学生的学习热情和积极性，而且还可以提高化学教学效果。例如，在教学“原电池原理及其应用”的内容时，教师可以将原电池的原理、应用、组成等知识借助相关技术手段来制作成精简的视频，在课前要求学生对其进行观看学习。同时在视频中，教师可以为学生布置如下任务：（1）绘制所熟悉的原电池装置，并准确标出电极名称、离子及电子的迁移方向，写出与之相对应的原电池中反应式及电极反应式；（2）结合原电池原理来探究是否可以利用下述反应来对原电池装置进行设计，并写出电极反应式。
（二）完善教学评价机制是夯实翻转课堂教学实效的补充
对于高中学生而言，他们对学习方法基本上已经具备了一定的认识，而且自律能力比较强。然而，沉重的作业负担，将会导致学生的心理压力增加，偶尔的一次或两次成绩下降，就会对怀疑自己的学习能力，从而对学生参与课堂学习的积极性造成打击。此时，就需要高中化学教师构建一套系统、完善的评价机制，并借助教学视频来加深学生对课堂学习情况有个直观的了解和认识，并且也可以引导学生对日常学习过程中的优缺点进行反思，为后续课堂学习的开展奠定良好的基础。例如，在教学“金属的化学性质”的知识时，由于学生很少有机会参与化学实验，缺乏独立操作的机会，这会导致他们在面对实验时产生抵触心理，不愿意主动尝试。此时，高中化学教师就需要在化学实验开始之前借助微视频对学生进行示范，并引导和鼓励学生进行大胆尝试。对于表现突出的学生，教师要给予表扬和肯定，而对于表现相对较差的学生，教师需要给予引导和帮助，使他们了解和掌握正确的实验操作方法。这样的教学评价机制，不仅可以使学生对学习过程中存在的缺陷和不足进行思考，而且还可以帮助他们树立自信心，确保教学过程的顺利进行。
（三）提供更多师生交流和生生交流的机会
在传统课堂上，教师在课堂讲授知识，与学生的互动仅限于教师问、学生答。但是在翻转课堂上，学生也可以随意提问，以激发学习兴趣，从而更加有针对性地学习。但在翻转课堂教学模式实施的阶段，也同样存在很多问题。第一，课前学习效果难以保证。让学生在课后自主完成知识点的学习，无法保证学生的学习效率。如果没有家长的配合督促，可能给学生提供上网的借口，进而利用上网时间干别的事，降低学习效率。第二，对教师素质要求高。在翻转课堂中，教师并不能提前预测到学生会提出什么样的问题，所以对教师本身的素养以及对于课堂的驾驭能力要求非常高。学生在课堂中很可能由于思维发散而未专注于本课程内容的学习，所以教师应当对整个课堂教学时间有合理的分配。
（四）积极的组织学生们讨论交流
化学教师在开展翻转课堂的同时，要把化学课堂中的时间全部让给学生自己，化学教师只需引导帮助学生完成作业即可，让学生们针对自己不同的情况来进行探讨交流。例如在对“物体氧化”这一内容学习时，教师可以引导学生们分组讨论，给每一组都分配不同的学习任务，学生之间通过讨论会激发他们的探索欲和求知欲，从而加深他们对化学知识的掌握力。
结束语
对于“翻转课堂”而言，当前已经逐步变为一类有着较高流行度的教学方式。无论哪个科目的教师，都在进行实际应用，以此提升教学活动的实效性。但需要注意的是，如果教师应用的方法存在问题，不但无法提高教学质量，还有可能使得教学效率下滑。因此，教师需要做好研究工作，通过合理应用，确保教学活动的综合水平得到提升。
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