林赛君
宁波市鄞州区江东实验小学
摘要：数学阅读能力的培养往往被我们广大数学教师忽视，认为这是其他学科需要培养的能力。其实不然，只有学生具备了优质的数学阅读能力，才能助力于数学思维的开启。本文阐述了数学阅读的重要性及具体的培养策略，给学生的数学阅读能力给出了具体的操作方法。
关键词：数学阅读；重要性；如何培养。
一、现状及现状分析
我们在数学课上常常见到：课堂上学生的数学书始终没有打开过，有的甚至一上课教师就说“同学们，请把书合上收到抽屉里，身体坐正，这一节课我们研究……”还有的课堂从开始到结束根本就见不到有数学课本。像这样上公开课不用教材，只用习题纸已成为一种风气。总认为一堂“好课”应该是：教学过程顺畅，教师起到了“导”的作用，学生“演”得也很投入，但恰恰忽略了学生自己阅读数学教科书的能力培养。
而学生呢？也许是受应试教育的影响， 学生往往缺乏阅读数学课本的能力和习惯，都以为只要听懂课就行了，即使老师布置了“阅读课本”的作业，学生也往往是蜻蜓点水式的阅读，草草而过，读不出要点，读不出字里行间所蕴含的东西，更读不出问题和自己的独到体会及创新见解。因此在数学教学中常常是老师反复讲解，学生被动接受。对于刚入学的低年级小朋友，由于受到识字量的影响对于一些文字比较多，或需要从给出的图文中找出相关信息，学生更是无从下手常出现“迷茫”现象。
二、数学阅读的重要性
首先阅读是获取知识最基本的也是最佳的途径。比较听讲和阅读两种方式获得的知识效果，阅读可以获得更多的信息。信息论已证明图像文字传递的信息流比声音传递的信息流大约达105倍。鉴于此数学阅读能力也是学生获取数学知识最基本的能力之一。
其次从教材作用来看，教材是学生学习数学的主要材料，它是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理、心理特征、教育教学质量、数学学科特点等众多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值，尤其是概念教学时，可根据学生的认知水平，配以合理的自学目标，可放手让学生自学课本。可是，目前我们广大教师并没有很好地利用教科书，教师在课堂上循循善诱地深入浅出地、娓娓动听地讲解，讲完之后就让学生翻开课本练习，仅把教科书当成习题集。这正是教师讲解精彩而仍有一些学生不理解现象产生的原因，是缺少阅读教科书的环节。
再次、从家长反馈来看，我们经常遇到家长跟老师说，孩子做计算题还行，就是填空题和解决问题就不行了，有的题目孩子自己解答不出时，只要我将题目读一遍，有时甚至读到半截时，孩子就会叫道：“哦，我会做了！……”。有的一年级孩子看到练习中需要填地方写上答案，不需要填题的题目就干脆漏题了。这是为什么呢？是孩子粗心吗？不对，原因就出在学生的数学阅读能力上。
因此，把阅读引进数学教学，让学生翻翻课本，培养学生的阅读能力，使他们获得终身学习的本领，是非常必要的。怎样加强学生的数学阅读呢？我觉得以下方法可行：
三、数学阅读的策略
（一）坚持不懈，习惯阅读
通常学生在上语文课时因为老师的重视，都养成了良好的阅读习惯，比如：书本应该怎么放？人应该怎么坐？等等。但一离开语文课大多数学生都不会读了，其实并不是学生不会读，而是数学学科的老师不强调这一点。
1、多感官协调
要求学生在读书或读题时，无论是朗读还是默读都要用左手按书，右手指点所读内容，逐字读清。这并不是形式主义，确实是根据儿童的身理和心理特征设定的。根据阅读的含义，它由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者原意想表达的信息，是一个很复杂的心理过程。而数学又是一种文字、图像信息高度集中的语言，对阅读的要求更高。可是儿童的心智都还没有达到此水平，因此必须调动儿童的多种感官参与其中，才能达到阅读的效果。
2、遇题先读
由于小学数学语言的符号化、逻辑化及严谨性和抽象性。
教师如果只是口头解说术语，未必能收到预期的效果，必须要通过多读来领悟。阅读是一个极好的突破口。读书百遍，其意自现，通过多读、巧读，读出学问，读出兴趣，读出数感。减轻对数学的畏惧心理，提高对数学知识的接受能力。
低年级学生经常会出现这样的状况：初次遇到判断题或是填空题时，老师读题他都能正确回答，但凡是自己读题，常会出现“莫名其妙”的答案。有时候教师根本不需要多加讲解，只要求学生大声地把题目再读一遍，学生便会理解题意。有些教师或家长常会说这个孩子太粗心，其实是他先前没有认真读题所造成的结果。所以，我们教师从一年级开始，就必须要求学生一定先认真读题，有时一遍不够可以多读几遍，再仔细解题。
3、多形式读
低年级学生读题可以结合他们爱表现的心理特点，由表演展示读到个体自由读，由集体小组读到个别领读，由唱读到默读，由逐字读到快速读。通过这些丰富多彩的读题活动，让孩子们爱上读数学题，逐步养成遇题先读的好习惯。
（二）循序渐进，指导阅读
对于孩子的阅读，尤其是数学阅读的培养，是一个循序渐进的过程，不可急于求成。因此在低年级的数学教学过程中，把数学阅读分为三层来指导。
1、以“领”为先
这里的“领”指的是，在教师的带领下学生进行数学阅读，对于学生感到生疏的情景、名词、概念，教师作必要的解释和提示，使学生正确理解书（题目）中出示的文字语言、图形语言和符号语言。
对于一些概念性的语言领读时要注意语气语调，突出重点、强调难点，帮助学生理解。通过教师的领读，让学生学会读题，迈出数学阅读的第一步。比如：在《度量》这节课学生们第一次认识“厘米”“米”和“毫米”在教师的带领下用各种不同的方式反复读，反复说。这不仅是让学生认识，更重要的是让学会说这几个比较拗口的名词。
对于一些练习题，起初还是要以教师领读，学生跟读的方式为主。因为这不仅解决了学生识字量不够的问题，也逐步教会了学生读题的方法。我们都知道孩子犹如一张白纸，一切都是从不会到会。之前，教师更注重的是知识的传授，忽略了解决问题方法的传授。所以常常造成学生离开课堂就不会答题现象。如果从学生入学开始就注重这些教学，我想必定会让学生形成良好的学习习惯。
2、以“引”为渡
“引”即为引导，当学生初步学会数学阅读后，要注重引导学生正确阅读数学语言。因为数学是包括符号、公式、方程、图形、图表以及文字等。在学生阅读前要根据不同的要求提出问题，让学生带着问题边读边思考，引导学生从粗读到细研，冷静、慎密的阅读数学问题，明确问题中所含的量及相关量的数学关系，了解知识点之间的必然联系。
有些内容，学生已有一定知识基础，可由学生先做尝试性练习，再与课本对照、印证，加深理解。比如：在教授《两位数减两位数笔算》这节课，学生已经学会了加法的笔算方法，先让学生自己尝试做一题，再打开书与例题比较自己做得是否正确。再通过阅读书上提供的计算法则，找出解题的方法。
3、以“放”为根
“放”指的是放读，就是学生的独立阅读。当学生的识字量达到一定的量后要逐步让学生学会独立阅读，要求学生在阅读中自己提出问题或质疑，或提出与课本不同的解决问题的思路与方法。而不同的学生个体在数学认知与阅读能力上存在着差异，所以要给学生充足的阅读时间和阅读自由度，让学生产生不同的阅读体验和感受，产生不同的发现和表达。
四、写在最后的话
伟大的教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”学会阅读比学会知识更重要，因为阅读是人类社会进步和发展的一项重要活动，也是人类社会获取知识的重要手段和感知世界的重要方法。
主要文献：
《提高数学阅读能力该读哪些书》杨志龙 《中国教育报》
《数学阅读是培养学生学习能力的基本途径》 孙晓红教学新语