王福周
福建省漳州市诏安县边城中学 363500
摘 要：学习是一个循序渐进的过程，在教学的过程中阶段性的测试是十分必要的，测试是考察学生知识和能力的一种重要手段。通过测试，学生可以了解自身对于知识掌握程度，查漏补缺。教师可以了解学生在该阶段学习过程当中遇到的困难和疑惑，及时改进教学方法和策略，以达到师生共同进步的目的，而且测试后的试卷分析。讲评是课程考核统计分析工作的重要组成部分，为改进教学工作提高教学质量提供重要的反馈信息，有助于了解学生掌握知识的情况，找出学生存在的问题，从而为改进教学提供依据。
关 键 词：初中数学 试卷讲评
一、评讲数学试卷的原则
1.及时准确性原则
讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确，笔者认为讲评之前应做好有关数据统计，包括全班的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、各分数段的人数、各题得分率。如有参考班级还应了解对应数据，以确定本班级成绩状况，各人所处的位置。对本次测试中进步明显者，明显不足者等，将有关情况分类统计，落实人头，做到有的放矢。因此，准确统计，及时讲评是上好讲评课础。
2.针对性原则
教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲，另外对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例，对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野，发展学生的思维能力。
3.激励性原则
考试以后，学生的情感，经常表现出强烈的两极性，一场考试后常会引出一些意想不到的结果。在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能 面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去。本人认为在讲评课开始时应对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对学生的答卷优点，大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之外、有创造性等、讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投示于课堂，也可由学生讲解。讲评后可选择特别优秀的答卷，加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。对成绩暂后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。
4.拓展性原则
试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲公式、定理的运用，讲语病辨析，讲语言逻辑连贯，讲图形识别拓展等，应将相关考点的思维方法适当归类，力争讲活一题学生就能举一反三，触类旁通。
二、探究农村初中数学试卷讲评课的方法
1.师生共研法
师生上课一定要互动，切不可课上变成教师一言堂。教师需要引导学生回忆题目设计的相关数学知识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰的数学情景.
2.分组互评讨论法
教师把存在的问题摆出来，让学生通过小组讨论，进行自主探究。因为通过这种方法学生的印象会更深刻，不易忘记。
3.分析归纳反思法
教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。具体可按两种方式归类：
按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析。
4.变式训练法
教师围绕着试卷中所出现的一些问题再设计一些针对性变式练习，让学生练习以便及时巩固与提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。所以试卷讲评课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法、多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。
三、研究农村初中数学试卷讲评的有效性。
1.确定试卷讲评目标（内容、重点、方法）
讲评内容及重点：教师要讲全班出错率较高，得分率较低的题目；以及相对应的知识点，具有典型性针对性和综合性的题目；在以往的教学中已经多次接触多次矫正，但学生仍未掌握的难点；关系到后期学习的重点知识重点技能，平时教学当中忽略的教学盲区；学生卷面上独到见解的题。上述各项，往往在同一习题当中相互渗透叠加。
讲评方法：教师讲评时按系列分类讲，所谓的按序列是指在安排讲题顺序时应该打破题目的顺序，按照概念到规律，一般到特殊，简单到复杂的顺序分析，要遵循认知规律符合循序渐进的原则，所谓分类是指要杜绝，推土机式的讲解，把实践中的题目，分门类按知识，或者按其他方法分开讲解。这样分析技能达到复习的目的，使学生在解题思想方法技巧方面，有一个理性认识。要发挥教师的主导作用通过分析题目使学生对本章的重点，难点，易点的知识点有一个全面的认识，对整章的知识点纵横联系有一个网络性能理解，对知识的认识要从点到面从面到体。教师引导学生讲出隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。讲题的时候，要讲明题目特点，解题思路，要引导学生思考试题错因，要引导学生思考试题在考查哪些知识点，这是知识点之间有什么联系，解题突破口题用什么方法解决最好，像专属题目，典型题目讲解基本方法和技巧，引导学生突破已有的思维定势敏锐的抓住试题本质。
2.熟练运用试卷讲评原则
试卷讲评课对于提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义。数学试卷的讲评，应重视试题的针对性、层次性，注意评讲的创新，鼓励学生积极参与，避免就题论题，讲评中还要兼顾学生的心理感受，及时激励，让学生在每一次考试后都有成功感，都能获得良好的心理体验，从而不断获得提高。
3.采用合适多种讲评方法
因为学生都是单独的个体，教师不能保证一种讲评方法可以让大家都听懂，所以对于不同的学生应该用不同的讲评方法，像师生共研法、分组互评讨论法、分析归纳反思法等讲评方法。
四、探索农村初中数学试卷讲评有效性的基本流程
1.分析试卷中所考的知识点及分布情况、试卷的难易度
讲评试卷时应该吧每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。让学生根据课本的知识和原理，对号入座，这样学生对知识点的理解就更加透彻了。其次，因为一套题中各道题的难度不一致，学生的出错数量也不一致。针对这种情况，对于很简单的题目一般不点评，对于中等难度却经常容易做错的视具体情况讲评，对于难得或者迷惑性，综合性强的题目要重点讲评。
2.获取成绩分析统计图和各题得分情况统计表
教师在批阅过程中，做好学生成绩和作答统计表，从中了解学生的成绩和各题得分的情况。教师按照题目顺序列好一张表，把每人每题的得分情况输入进去。再把每人每题的成绩通过条形或者折现统计图较好的反映出来，教师通过图可以了解到学生哪些知识点掌握的好，哪些不好。
3.按试卷讲评原则进行讲评
试卷讲评课对于提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义。数学试卷的讲评，应重视试题的针对性、层次性，注意评讲的创新，鼓励学生积极参与，避免就题论题，讲评中还要兼顾学生的心理感受，及时激励，让学生在每一次考试后都有成功感，都能获得良好的心理体验，从而不断获得提高。
4.讲评后对易错题的纠错与巩固
要求学生根据答案，针对答错的题目写出对题目的正确理解，解答过程。要求学生针对答题时出现的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进行巩固练习，以检测自己是否真的明白了，掌握了。若又出错，仍要继续查找原因。
总之，按照这样的流程进行讲评，可以提高初中数学试卷讲评的有效性。从而提高学生的学习兴趣，进而提高学生的数学成绩。
参考文献
[1] 刘海燕.翻转课堂教学模式下初中数学试卷评价课的探索[J].教育信息技术，2016.
[2] 孟乃琪.浅谈如何提高初中数学试卷讲评的有效性[J].中学课程辅导.2019.