胡玲
两江新区童心小学 重庆市 401120
在教育教学中，优等生因出色且常常得到老师同学的肯定而自信；对于学困生，老师则会特别地关注和提醒，尽力使其不掉队。
然而，还有一个庞大群体——中等生，他们表现中规中矩，成绩不突出也不“拖后腿”，无功也无过的他们，往往是课堂里最容易被忽视的一大片。
所谓教育公平，就是要公平的对待每一个孩子，在我们把大把大把的时间花在培优辅差的时候，作为大群体的中等生的发展，我们是忽略的，换句话说，对他们的教育是不公平的。这学期，我尝试着在关注两头的时候，分一些辅差的经历来关注中等生。（以前，在辅差和关注差生上面花时太多，课堂上经常提问差生，答得上就以为大家都学好了，答不上，又来重新讲一遍，还影响心情，怀疑人生。 可仔细想来，有些差生学习态度恶劣，你把大把时间和精力花在他们的身上，就有点太惯着他们了，效果也不尽人意。）其实，每个孩子都有着自己的特质，每个孩子的个性也都值得我们尊重和爱护。所以现在让我们把视角转向中等生。
【现象与问题】
中等生是班级中人数最多的群体，他们能按部就班地完成学习任务，但往往兴趣短暂、持久力不强、缺乏创新精神和灵活思维。
他们容易转化，受积极因素推动就会变成优等生，受消极因素影响就可能落为学困生。其实，他们中的大多数不甘中游，有强烈的进步愿望和得到认可的渴望。因而，他们是班级中可挖掘潜力最大的群体，更加需要平等的机会以及更细心的关注。
不少中等生学习发展的痛点有两方面，一方面在于方法的欠缺，往往照本宣科，不能灵活变通；另一方面在于态度的动摇，难题够不着，简单题看不上，耍耍小聪明，不太注重细节。
【案例与分析】
68÷32 90÷29
学生A（组长）：我们先来看第一题，请B来说说你是怎么算的。
学生B阐述自己试商并计算的过程。
学生A：大家觉得呢？
学生C：我是用商2乘30的。
学生A：把除数32看作30只是在试商，让我们更简便地看出商几，30并不是除数，对吧。
学生B：对，实际上除数是32，所以用2乘32。
学生A：明白了吧？你可以订正一下。大家还有什么问题吗？
学生A：我有一个问题，把除数看作整十数试商，这个商有没有可能不对？
为了解决这个问题，生A开始了自己的尝试，先随机尝试了一道132÷32，发现试出的商是对的。接着开始了“四舍五入”中极端情况的尝试，最终在132÷34这道算式中的笔算中，发现初商偏大。
学生C：什么意思？
学生A：B听懂了吗？你说给C听听。
学生B：哦。这个试商就不对了。除数34看作30时，应该商4，但是商4乘真正的除数34比被除数要大，所以这个商不对了。
以上是关于四舍五入试商练习中的一段组内共学，其中学生B就属于中等生。
在整个团队共学的过程，作为组长的优等生A，安排B先讲解比较基础的部分，当发现学困生C并未完全掌握时，便和中等生一起讲解。
在学困生掌握基本内容之后，A便将自己更为深入的思考补充给小组成员听，他的思考不再局限于本节课试商的内容，转向之后学习中才会遇到的调商。
可以发现，中等生B掌握了基本知识内容，也能在一定程度上帮助学困生C，但是对所研究的内容并没有更为深入的思考。对于优等生A的质疑和尝试，中等生B知晓了最后的发现，但是对于A为什么进行这样的尝试并不明晰，他的发言也多是出于A的调控组织。
相较于仅仅完成基本任务的中等生，优等生不仅对小组活动进行组织，还在组内分享了更为深入的思考和质疑。而学困生由于还有疑惑，往往能够得到组内更刻意的关注，在成员的帮助下完成了基本内容的掌握。
依此看来，中等生在共学环节中，“无功无过”，参与机会相应较少，被点击率相对较低，成了最易被小组忽略的一部分。究其原因——
中等生独立探究时思维不够深入。
中等生往往有着不错的学习态度，但在认知方式上更多表现为一种接受学习，依赖性较强。独立研究中，中等生对于基本任务能够按要求完成，但是缺乏更为深入的思考与反馈。由于新旧知识的关联、策略方法的迁移应用等能力不足，他们鲜少有新的发现或对他人想法的质疑。
【策略与工具】
让我们敲一下黑板。
对于中等生的关照和提升，我觉得可以从“学会思考”“学会学习”以及“更多关注”多维度去加以改善和调整。
1.学会思考
课堂学习中，多给中等生搭架子，设计问题时，采用“小坡度，密台阶”式的方式提问，可以让中等生不再只是被动的倾听者、沉默的大多数，而是能发挥更大的主观能动性，让他们习惯，自己踮踮脚再踮踮脚也够得着一些收获。“进步是一个由量变到质变的过程，只有足够的量变才会有质变”。通过任务的调整，引导中等生从无话可说到有据可论，他们积极思考的同时，也能够在自主建构与进阶的过程中克服学习中的消极因素。
2.学会学习
在课堂小组学习，课余活动中，我们一般有固化的分工。优等生带领和组织大家参与，大家觉得优等生带着，我们放心一些，其实我们有时可以尝试一下角色的转化。比如任务简单一些的时候让中等生带领和组织，他们在老师的引领下也能成功完成任务。在活动稍微复杂时，可以让优等生作为组织者、引领者，在带领组员经历一段探索学习后，再让中等生也进行尝试，接受不一样的挑战，感受不一样的体验，经历不一样的思维方式和组织交往方式，从而更好地激发他们主动思考的积极性。这对于我们来说可能稍稍麻烦一点，但是对于他们自身而言，这是一种很美妙的体验，回家后肯定会迫不及待地给家长分享：爸爸妈妈，我今天成功的组织同学们怎样怎样了......
3.更多关注
顾明远先生说：“教书育人在细微处，学生成长在活动中。”除了课堂活动上多为中等生设计和考虑，在对他们进行评价时，我们不需要完全以问题解决为唯一标准。就算中等生最后没有能够完全解决问题，我们也可以关注他们在这个过程中的交流与合作、质疑与探索、表达与运用，用此来对他们进行评价。这对于其自信心的培养和学习能力的提升，都起着重要的作用。课余时间，我们也可以多和他们聊天，关心他们，经常对其投以微笑，用鼓励的目光与他们交流，当他们取得成绩及时表扬。出现问题，耐心帮助，温暖他们，帮助他们用望远镜认识自我。使他们明白:只要努力，一样可以成为优等生。
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