贺涛
湖南科技大学 湖南湘潭 411201
摘 要：新课程教育改革的大前提下，要求提升化学教学质量，培养学生化学素养与学科能力，提升思维品质。强调自主、合作、探究式学习。在高中化学新课程教学中实现问题情境的创设，实现学生能够主动地思考问题、分析问题、解决问题，这对于培养学生的化学知识能力，提升思维能力具有重要意义。问题情境创设是一种新的教学方法，也是促进课堂教学有效性提升的重要途径。
关键词：高中化学；新课程教学；问题情境；策略
一、问题情境的含义及作用
所谓问题情境是指教师通过创设具有难度且需要学生深入探究才能完成的学习任务，使学生处于急切想要解决问题的心理困境中，进而为了摆脱困境而必须进行创造性活动，用未曾使用过的方法解决所遇到的问题，从而使学生的思维能力得到发展。
问题情境教学法是构建探究式课堂的一种重要教学方法，通过“情境→问题→探索”几个阶段引导学生结合教学情境，围绕问题展开深层次探究。问题情境的主要作用是激发兴趣，引导学生发现问题、提出问题，思考问题，使学生能够在情境中关注化学知识、化学现象，从而主动感觉问题并提出问题，使情境问题化。问题情境能有效打破原生的认知结构平衡状态，使学生产生知识探究的强烈欲望，从而积极主动地参与到课堂教学活动中，展开对知识的深入探究，这样不仅能加深学生对新知识内容的理解，也能高效完成学习任务。
二、高中化学新课程教学中问题情境创设存在的问题
2.1创设情境不符合学生生活实际
高中化学教材中的许多内容贴合学生生活实际，这也是方便学生通过生活经验和阅历来学习化学内容的目的之一，同时也是提高学生生活经验的方式之一。所以教师在进行问题情境创设时，要重视与学生生活环境相匹配，若由于情境创设脱离实际，会造成学生对知识点的无法理解的后果，致使最终教学效果下降。
2.2情境创设频率不当
通过问题情境创设的教学模式能提高学生对开门课程的学习热情，使教学质量与教学效率得到一定提升，在许多教学模式中运用情境创设都能达到良好的教学效果，但部分教师不能准确把握问题情境创设在课堂中的使用次数，导致问题情境创设的频率过高，几乎每一堂课都会使用问题情境创设，如此频繁地使用不但会让教学工作的负面影响逐渐增加，还会引起学生的反感情绪，造成教学活动开展不顺畅。甚至有部分教师因循守旧，从不利用问题情境创设的方式开展教学。所以，合理地安排问题情境创设的使用频率，是当前高中化学课程中运用情境创设的重点难题之一。
三、高中化学问题情境的创设策略
3.1利用生活经验创设问题情境
化学知识源于生活，最终也要应用于生活，教师可以将学生熟悉的生活素材与教学内容结合起来为学生创设问题情境，使学生感知到化学知识与日常生活的紧密联系，进而在兴趣和求知欲的驱使下积极结合自身生活经验，围绕问题展开探究，使学生在探索解决问题方法的同时提高观察能力、分析能力、实践能力。比如，学习“盐类的水解”这课时，教师为学生创设生活问题情境启发学生发散思维展开思考。水是一种非常微弱的电解质，生活中常常听到喝点淡盐水对身体好，那么将盐溶于水中发生了哪些变化呢？在生活问题情境中使学生感受到化学知识在生活中的广泛应用，同时激发起用化学知识解答生活问题的好奇心，产生强烈的探究欲望，进而尝试从化学角度运用化学知识解决实际问题。
3.2在实验操作中创建问题情境，激发学生的学习热情
在教学课堂中应用创设问题情境的教学手段，可以激发学生对复杂知识的求知热情，调动学生解决与探究问题的积极性。教师可以通过多种实验情境设计问题。在演示情境时，教师可以针对操作流程或涉及的相关知识点对学生提问，通过严密而具有逻辑性的提问形式，能有效地引导学生的思维。所有化学实验中的实验操作步骤与流程，教师都可以进行有针对性地提问。比如，在操作化学器材时，教师可以询问学生怎样进行器材的安装才可以保证实验结论的科学有效性，这样的操作方式体现了哪些教学知识点，在环环相扣的问题中帮助学生深刻理解复杂知识点。对于实验中的一些相关步骤与细节，教师都应该通过提问的方式引起学生的注意。这样，学生在进行实验操作时就能获得较为准确的实验结果。这种知识点的提问形式能有效帮助学生通过实验巩固知识点，加深印象。
比如以“盐类的水解”这课为例，结合之前所学的知识酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，那么盐溶液呢？是否一定就是呈中性呢？你能通过“测定NH 4 Cl溶液、NaCL溶液、CH 3 COONa溶液PH值”的化学实验来找到问题的答案吗？在问题情境中，学生提出进一步的问题，NH 4 Cl溶液、NaCl 溶液、CH 3 COONa溶液酸碱性如何？向CH 3 COONa溶液中滴入酚酞后会有什么颜色变化？加热后颜色又会有什么变化吗？实验操作后学生结合化学反应现象提出新问题，为什么NaCN溶液、CH 3 COONa溶液、NaF溶液测定出PH值依次减小？而Na 2 CO 2 溶液则比NaHCO 3 溶液的PH要大？在化学实验问题情境中学生在认知矛盾中激发起好奇心和探究欲望，进而逐层深入找到了问题答案，提高了学生的学习效率和质量。
3.3巧妙利用信息化教学，创设问题情境
信息化教学具有直观演示、图文并茂的教学优势，能够将具有生动性和活泼性的图片、音频、视频融入化学课堂中，激发学生的学习兴趣。老师以此为契机，创设问题情境，引发学生主动思考。
例如，在“氨、硝酸、硫酸”的学习中，老师用多媒体给学生展
示一段视频，视频的内容为 1985年，我国四川省某县城酸雨过后，树木枯死的历史资料。观看视频使学生直观看到酸雨的腐蚀性，并增强求知欲望。老师这时创设问题情境：酸雨是怎样形成的？酸雨的危害有哪些？我们应该如何防治酸雨呢？面对真实的案例，引发学生多种感官参与，对问题进行思考和探究。也能通过观看这样的视频，提升学生的科学意识，利用科学知识担起社会使命。
3.4通过新闻热点设置问题情境
实际上，化学与生产和社会息息相关。许多全新的社会热点和事件与化学知识相关。因此，化学教师要善于积累新闻材料，整合新旧知识并创设新的问题情境，引导学生从化学的角度解读新闻事件，挖掘高中生的潜在能力并学以致用。例如，近年来，中国许多省份的雾霾问题非常严重。面对烟雾污染，大多数科学家都在积极探索通过化学手段解决雾霾问题的特定方法。在课堂上，教师可以将这些社会新闻展示给学生来表达化学知识的广泛性，便于让学生探索相关的化学知识并研究社会中所包含的化学现象。之后，老师可以设置相应的问题情境：如何预防和控制烟雾？一些学生会说，需要从源头进行管理，使用清洁能源，并使用较少的煤炭来控制氨氮的特定含量；一些学生会说可以利用大量新能源替代化石燃料等。
3.5构建小组进行问题情境的创建，提升学生自主探究能力
教师在进行问题情境创建时，可以组建学习小组对问题进行深入探讨，保证提问情境教学的高效性。在小组学习的教学安排中，可以为每个小组布置问题任务，让同一小组的成员对问题作出解答。这样，小组内部便会加强交流，共同对同一问题进行思考与实践。这个过程有效地保证了学生的课堂主动性，加强了学生对问题的主动探究能力，能够帮助学生深入地学习与思考。比如，在学习《弱电解质的电离》时，教师就可以针对每个小组提出不同的问题，让同一小组成员对同一问题进行探究与讨论。根据本节课的重要内容，Kw表示的是一定温度下水中氢离子与氢氧根离子浓度的乘积，教师设计的问题就要围绕Kw在不同的化学作用下是否能发生改变。在教材问题的讨论中也涉及到这样的问题，教师可以将他们安排给不同的小组分别探究。比如，给第一小组设的问题：“在水中加入强酸或强碱之后，水的离子积是否发生变化，是怎样变化的？”根据这一教学问题，小组内部成员便会根据已学到的化学反应知识以及本节课刚讲到的离子积概念进行探究。探究之后，内部成员根据彼此得出的结论再进行深刻探讨。小组将探究结果汇报给教师之后，教师正确地指导与讲解。可以给第二组学生安排问题：“在酸溶液中，水与酸分别电离出来的氢离子之间存在着什么关系，能否用化学反应式表示？”根据这一问题，第二组同学会针对性地书写反应式。在遇到问题时，其他组员可以适当纠正。最终，小组将较为准确的探究结论汇报给教师。在这样对小组提问的过程中，学生在实践中产生的细小失误可以由组员给予及时纠正，而教师的精力则集中在了对问题的讲解与引导上。这样的问题情境的训练与引导不仅有效地保证了教学效率，还可以测试学生自主知识探究的效果，提升学习的质量。
四、结束语
综上所述，在高中化学教学中使用问题情境进行课堂教学，注重问题的发现、引导、思维、创新、探究，既可以帮助教师掌握学生的学习情况，也有利于激发学生主动学习，在学习过程中，培养性尤为重要。教师使用的问题情境创设的策略来进行教学，不仅需要结合实验创设问题的情境，还需要结合实际创设问题的情境，这将有助于学生提高他们在持续学习过程中的化学学科能力，并将对提高高中化学课堂教学的质量有很大帮助。
参考文献
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