陈祥华
福建省安溪县第五中学 福建 安溪 362431
摘要：数学课程标准明确指出“数学教学活动中教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。探究性学习这一教学方法满足课标要求，将其引入到初中数学课堂不仅能够激活学生的数学学习主动性，更能够优化数学教学的全过程。文章也将探究性学习在初中数学课堂中的尝试应用展开研究，在促探究、促深思、促发展中，达到数学教学目的。
关键词：探究性学习 初中数学 教学应用
高效的数学课堂，定是学生主动参与、主动学习、主动配合、主动思考的课堂。为了突出学生在数学学习过程中的自主性，满足高效数学课堂的构建要求，初中数学教师要充分利认识探究性学习这一教学模式，在教学实践中真正应用探究性学习模式。
一、探究性学习概念分析
美国科学教育标准对探究二字作出如下定义，即“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价”等，通过深入剖析探究这一动词的表达意义，不难发现探究性教学是一种个体基于全面观察、提出问题、制定计划、深入探究的自主学习过程。
二、探究性学习在初中数学课堂的积极作用探析
之所以强调数学教师要将探究性学习引入到初中数学课堂，其原因如下：
第一，探究性学习的引入有别于原有的其他教学模式。它关注学生在数学课堂的主体地位，且注重激发学生的学习自主性。它变化了初中数学教师的教学途径，满足新课程改革的要求，能够实现教法突破、教法丰富；
第二，该教法能够改变原有数学课堂上的师生关系，学生为学习的主人公，而教师则为学生活动的指导着、协助者。优化师生关系，实际上便是优化教、学关系，对构建和谐数学课堂也具有积极作用；
第三，该教法有助于学生综合素质的发展。它能够培养学生的科学思维，学生在自主思考、实践参与、假设推理、参与解决的过程中能够得到数学素养的全面发展，数学知识的学习更深入，能够达到学以致用的目的。且该教法能够促使学生知识、技能、情感、态度实现协调发展，对学生的数学学习有着积极作用。
三、探究性学习在初中数学课堂的教学应用分析
那么如何发挥探究性学习在初中数学课堂的上述教育功能，促进初中数学教学的深度开展呢？初中数学教师可以从如下几个方面入手：
1、利用预习，促使学生走好探究学习第一步
探究性学习强调学生本我的自学与探究，要求学生能够在脑海中初步建构数学知识框架，在先行认识知识的基础上产生疑惑、进行推理解决、实现知识理解。预习便是满足这一教学要求，落实探究性学习的重要举措。且初中学段的学生具备了一定的自主学习能力，有效的引导学生预习，能够弱化学生的抵触情绪，对学生投入探究性学习活动有着促进、引导、指向作用。
初中数学教师要在学生课前预习时设计完备、精细的导学案，同时利用课后练习题做预习检测，实现探究性学习的有效应用。
如在学习“一元一次不等式”时，教师可设计如下导学案：
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2、巧设情境，满足教师落实探究学习第二步
“读书好问，一文不得，不妨再问”。学生的数学学习必须“善思，好问”，这样学生才能够真正满足探究性学习需要，数学教师才能够在开展数学教学活动中真正将探究性学习落实到位。
教师要结合数学课堂的教学重点，利用实物、多媒体等创设生动、形象且富有层次性、有价值的数学问题情境。以问引思，以问促学，这样学生才会在教师问题的指引下深度思考数学知识，探究性学习才能够在数学课堂得以实现。
如在学习“同类项”时，教师就可以联系生活实际，创设问题情境：
师：超市里的商品是如何摆放的，你平常是否有观察过？
生：按照一定的规律摆放
师：为什么超市要这样摆放商品呢？
生：为了让顾客方便寻找商品，提升销售额
这样的一问一答，联系生活实际，创设生活问题情境，能够从学生熟悉的生活中入手引学生探究、思考，也利用该问题顺利引出了后续的教学重点。
再如在学习“方程”时，为了将问题的层次划分清晰，让不同的学生进行问题回答，并且利用问题由浅入深的推动学生的探究性学习更深入。初中数学教师就可以设计如下问题：
（1）动脑思考，怎样才能够让天平保持平衡？
（2）天平保持平衡说明了什么？
（3）你能否用数学公式来表示天平左右的重量关系？
（4）不清楚具体数字时，是否可以利用未知数来进行表示？
这样的问题层层递进，能够让学生在思考的同时深思，在深思的同时探究，在探究的同时逐层掌握知识。既符合了初中学生的数学学习规律，又弱化了学生的数学学习压力，真正将探究性学习应用在初中数学课堂。
3、集中总结，深化探究学习教学应用第三步
在学生完成探究性自主学习的基础上，数学教师为了深化学生的学习效果，要充分发挥自身的领导总结积极角色作用，在学生数学学习的过程中擅于运用汇总、总结的方式，将数学知识清晰、直观、立体、全面的展现在学生面前。
如在学习“投影与视图”时，教师可以利用思维导图，将该数学知识的相关重点汇总为如下内容，让学生清晰记忆；
图1
如在学习“方程与不等式”时，教师可以就学生经常出错的数学题目进行汇总，引导学生在后续探究学习、深入解题时有效掌握：
（1）字母系数类题目；
（2）判别式类题目；
（3）解的定义类题目；
（4）增根类题目；
（5）失根类题目；
在这样清晰的汇总之下，学生的知识框架能够由自主探究到教师补充不断完善，学生的探究性学习会更深入，数学学习效果也会更突出。
结束语：
总之，为真正将数学课堂还给学生，让学生探究、思考、投入、学习。初中数学教师就要以积极的眼光看待探究性学习这一新式教学方法，把握其概念，理解其教学价值。要落实上述举措，真正将探究性学习应用在初中数学课堂上，发挥探究性学习模式积极作用，实现数学课堂促探究、促深思、促发展。
参考文献：
[1]刘煜明.浅谈探究性学习在初中数学教学中的应用[J].名师在线,2020（09）：62-63.
[2]钱阿玲.实施探究性学习,提升初中数学认知速率[J].好家长,2019（23）：56-57.
作者简介：姓名:陈祥华（出生年月:1975年8月），性别:男，民族:汉，籍贯:福建省泉州市安溪县，学历:本科，职称:中学一级教师，研究方向：初中数学教学，安溪县第五中学，福建安溪362431