张载辉
兴宁市刁坊学校 广东兴宁 514523
摘要：小学阶段是经典诵读的黄金时代，开展经典诵读活动，可以培养学生的爱国主义情感，提高文化品位和审美情趣，使学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。本文探讨了在小学语文教学中经典诵读的意义、实施原则以及策略，以供大家参考。
关键词：小学；语文；经典诵读；实施
引 言
经典，是传承民族文化的重要载体，也集中体现了民族精神。小学语文教学中，进行诵读经典，不但可以确保小学生思维得到拓宽，视野更加开阔，同时还能集中注意力学习。在小学语文各教学环节中，为了充分发挥诵读经典的作用，要求教师必须重视经典诵读教学，结合实际情况，科学、合理地运用教学方法，提高教师教学与学生实际学习的效果，具有深远意义。
一、小学语文教学开展经典诵读的意义
在小学语文教学中融人经典诵读，可便于为学生树立正确的人生观、价值观，可更好的向学生传递优秀的民族文化。在学生学习过程可对自身语文综合文化素养进行提升，还可对学生沟通语言方面进行丰富。在社会不断更新进步过程中，西方文化在语文教学内容中接踵而来。为避免在语文教学过程中，将优秀传统文化继续忽视，可将经典诵读引人其中并促进学生更快理解掌握传统文化。此外，在语文教学过程中，进行经典诵读教学时要以提升学生语文综合素养为核心。让学生在阅读过程中，有效将自身情感体会进行抒发。学生在不断探索学习过程中，还可将表现能力进行增强。所以说融人经典诵读，不单会提升语文课堂教学效率，还能将学生优秀文化知识储备进行拓宽，并对学生自身文化素养方面进行提升。
二、经典诵读在小学语文教学中面临的主要问题
（一）小学语文经典教学时间有限
一方面，小学素质教育中，教学时间有限，小学科目也较多，导致在经典诵读方面的教学力度大大减弱，教学时间存在长短不定等问题。久而久之，学生对经典文化也就渐渐失去了兴趣。另一方面，时间上具有不主动性，绝大多数地区的上课时间都是取决于老师，这样学生便失去了学习的主动性。爱玩是小学生的天性，所以大多时间都耗费在了玩耍上，因此也导致经典文化的学习时间减少。
（二）经典诵读的方式比较单一
在现阶段，教师对学生进行经典诵读方面指导的时候，还一直沿用传统的学生朗诵加教师简单解析的方式，这种教学方式使得课堂的氛围十分冷清，学生对经典诵读失去其应有的兴趣与积极性。长此以往，学生必将对诵读产生惰性，甚至对经典诵读产生厌烦情绪，不利于学生的长远发展。
（三）学生缺乏积极性
学生对经典诵读产生错误的认知，其认为为经典诵读过于枯燥无味，不愿意投入时间与精力参与经典诵读活动，难以促进自身在原有水平的提高和发展。学生是否学得好、是否具有积极的兴趣其与教师的教学方法和环境有着莫大的关系。但是当前教师还未认真思考教什么、怎么教这类问题，教师将学生作为知识容器，学生在被动学习下兴趣呈现衰减状态，陷入学习的恶性循环。
三、小学语文经典诵读教学的实施原则
小学经典诵读教学有其自身的特殊性。从现实中反映的问题及分析结果出发，总结了小学经典诵读应主要按照以下几个原则实施：
（一）立体化原则
即形成多层次的、立体化的、全方位的、共同教育教学形式，家长、学生、教师、学校、社会等都成为学习经典对象的主体，共同学习，共同进步。经典诵读教学的立体化体现在，不仅以学生为学习主体，老师和家长也要成为经典诵读的主体，或者说先于学生成为学习的主体。家长学习是为孩子树立榜样，养成家庭诵读的习惯，让学生对经典引起重视。老师学习是增强自身经典知识，教学中探寻激发学生兴趣的方法，让学生爱上诵读。学校重视经典诵读，可以给学生日常诵读提供专门的场地，设立诵读教室。社会营造诵读经典文化的氛围，举办相关的诵读活动。在家庭中，得到家长尤其是父母对经典诵读认同和配合是一项比较难的工作，有人认为经典诵读教学是学校教师的课业任务，殊不知家庭的认可和配合才是学校诵读教育的后方保障，做好家长的工作是首要任务更是艰巨任务。
（二）鼓励性原则
鼓励性原则，即以引导学生热爱经典为根本，只鼓励不批评或多鼓励少批评。该原则对于刚刚步入诵读轨道的学校或家庭显的更为重要。在家庭中只要能进行诵读，不管时间长短，诵读内容多少，家长都要进行表扬和鼓励，并进行诵读记录，家长更可以建立诵读鼓励机制进行激励。在学校只要能完成诵读任务就进行表扬，能完整地诵读，就贴上一朵小花，小花达到一定的数量可以兑换级别高一级的星星；能正确熟练地诵读，就得到一颗星星，星星达到一定的数量就可以得到一份礼物，也可以是自己事先设定的一个小心愿，并授予“诵读小明星”的称号，每隔一段时间进行一次评比。在充满鼓励的氛围中，每个学生充分地被肯定，感受到了诵读经典的快乐，每个学生都会为自己的小目标努力，诵读经典的兴趣也会被调动起来了，爱上经典为时不远矣。
（三）差异性原则
正视学生的个体思维、兴趣、记忆等诸多差异，在把握整体的诵读效果时，承认小学生和城市小学生的差异，因人而异，因材施教。比如，有的学生喜欢叙事诗，而不喜欢抒情诗。根据学生的喜好和记忆特点，推荐更多的相关古诗词，并帮助学生制订学习计划，使其得到长远发展。
四、小学语文经典诵读教学的实施策略
如何在小学有效开展经典诵读？笔者就结合自己的教学实践，浅谈几点做法。
4.1 氛围营造到位
（1）加强文化建设，构建书香校园。
例如，利用教室的角落开展“国学角”，购置一些国学经典供学生们阅读。在教室走廊、公共橱窗等位置粘贴悬挂与国学相关的图画、名言警句。合理利用校园的有声资源，在课间、上下学时间段播放经典诗文。
（2）加强家校联合，构建书香家庭。首先，要加强家长对国学经典的认识。让家长认识到少年强则中国强，儿童强则家庭强。将身边发生的事情与国学中的仁爱孝悌知识进行有机结合，让家长重视教育。其次，鼓励家庭成员一起学习。例如，鼓励小学生将经典诵读带回家庭，读给父母听，读给不识字的长辈听。家长与孩子共同参与到诵读经典，再一起实践国学经典里面的内容，加深孩子对经典知识的理解。
（3）教师率先垂范，营造共读氛围。要求学生读背的内容，老师先读背。要求学生理解的，教师先解读。开展“教师读经典、教师推介经典、教师书写经典”等系列活动，做好带头人，校园里营造出浓厚的师生共读氛围。
4.2 时间保障到位
①晨诵：每周三个早读，每次不少于20分钟的“诵读经典”时间。学生在清晨一入校，通过诵读经典，开启一日的学习生活，感受生活的美好，领略母语的优美。
②课前吟：用好课前三分钟时间，开展“课前一吟”活动，做到读而常吟之，“学而时习之”。我坚持“每周一篇”活动，到了中高年级，每周“两篇”“三篇”。教师与学生一起回归语文诵读之本，或配乐朗读，或男女生轮读，或师生对读、赛读，或婉转，或铿锵，称之为“美读吟诵”。
此外还可将诵读经典结合在课间拍手操、花样跑步等游戏当中。
4.3课程研究到位
（1）一课一导，课内向课外延伸。用好一周一节的经典阅读课，做好方法指引。充分利用校本课程《阅读经典》，讲解有关内容，引经据典，适度拓展，认识中华文化。“天行健，君子以自强不息”的中华民族自强精神，“少壮不努力，老大徒伤悲”的中华志向，“锄禾日当午，汗滴禾下土”的勤劳品质，“吾将上下而求索”的
（2）精神……在孩子与经典诗文的对话中融入心灵体验，成为孩子们生命的一部分。
（2）专题研讨，从课外走向课内。语文课程标准强调指出：语文教学要使学生“认识中国文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧”。因此在语文教学中，我将中华经典诗文融入其中设计生动的诵读课堂，切实培养学生的人文素养和文化底蕴。利用电子白板的丰富资源，为学生呈现经典阅读的内容，加大学生的阅读信息量。通过名课堂展示、主题讲座、课堂案例等形式，探索经典诵读教学策略，从而让学生读经典、品经典、爱经典。以一篇带多篇，增加学生信息量，不断丰富学生积累，极大地激发学生诵读的兴趣，培养了学生自主诵读经典的能力。
4.4 应用多媒体课件
１．学生在学习古诗过程中，时常会遇到生僻字。大多古诗都只用
几个字就可讲述丰富的文化知识与内涵。并且，古诗的主体结构与现
代文章存在一定差异。由于这些原因，学生学习古诗文并不适合激发
学生诵读兴趣。所以，为了引导学生可自主参与到诵读中来，教师可适
当调整经典诵读内容的难度，并融人生动有趣的教学资源。在实际课
堂教学中，教师可通过多媒体教学课件，引导学生直观感悟或聆听感受
作品的深意与内涵，以良好状态来参与经典诵读。
２．比如，在讲解《三国演义》这节知识时，主要目的是为学生树立
“
谋事在人”的积极乐观的人生观，及确立“天下乃天下人之天下”的社
会历史观。通过诵读掌握名著欣赏的基本方法，并对自身文化素养进
行提升。教学引导环节教师可利用多媒体课件为学生播放《三国演
义》序幕，结合诵读内容对视频播放内容进行理解掌握。教师跟随视
频播放节奏，不断对学生进行知识引导与情感方面的深人，使得学生对
文章有深人的理解。在学生自行诵读时，教师可应用多媒体播放与文
章内容相符合的背景音乐。让学生在此氛围中进行诵读文章，可促进
学生深刻体会文章的内涵。
4.5以赛促学
在经典诵读的学习中，采用小组竞争的形式，激发学生的表现欲和好胜心。每组学生根据成绩的优异，排成不同的编号，每说出一句正确的诗句，加上与编号相同的分值。比如，在某一单元的综合学习中，有描写秋天的诗句，老师让学生说出描写秋天的诗句，学生们不仅说出了带有秋的诗句“空山新雨后，天气晚来秋”和“洛阳城里见秋风，欲做家书意万重”，那些不带秋字的诗句“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”和“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”等诗句学生也能找出。成绩好的学生说出一句可能只得一分，而后进生说出答案后可能会得到6分或更高的分值。虽有难度，却调动了所有学生的积极性，学生主动在一起讨论交流自己的诵读方法和心得，互相帮助，互相提高，可以学会对知识的分类归纳，学以致用。该方法对于激发学习经典的兴趣，营造浓厚的经典学习氛围有很好的效果。
结束语
综上，在小学语文教学中实施经典诵读有助于学生陶冶情操，提升各方面的能力，更有助于中华传统文化的弘扬与发展。同时，在实施过程中教师记得讲究策略，这样才能事半功倍，使小学语文经典诵读更好地进行下去。
参考文献
[1]中华传统经典诵读在小学语文教学中的实践研究[A]. 许开军,闫春晖,王其飞,郑婷婷.教师教育论坛（第四辑）[C]. 2019
[2]经典诵读在小学语文教学中的实施研究[A]. 侯宪梅.《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C]. 2018
[3]听言辨意 说话传情——谈小学语文口语交际教学[A]. 李冬雪.2020年现代教育技术研讨会论文集（一）[C]. 2020
[4]浅谈如何优化小学语文教学[A]. 冀建春.2016年4月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]. 2016
[5]合作学习在小学语文教学中的应用[A]. 全英.第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C]. 2016
[6]浅析小学语文教学中核心素养培养策略探究[A]. 陈宗艳.2020年现代教育技术研讨会论文集（一）[C]. 2020
[7]巧用传统文化丰富小学语文教学[A]. 安维红.2020年现代教育技术研讨会论文集（一）[C]. 2020