俞晓燕
苏州工业园区车坊实验小学
摘要：小学英语教学的重点是培养学生的英语听说能力，使他们对英语有一个简单的了解。英语语法是小学英语教学的重要组成部分，在英语学习中起着至关重要的作用。然而，枯燥乏味的语法严重影响了学生的学习兴趣和积极性，教学效率不理想。基于此，本文主要对小学英语教学的现状和策略进行了详细的分析，以期对小学生英语学习有所帮助。
关键词：小学高年级 英语语法 教学现状 策略
英语语法主要是指英语语言中的结构规则，它可以为我们判断表达形式提供有力的依据。随着新课程改革的不断推进，小学英语教学也需要积极改革。关键在于改变过分强调词汇和语法知识教学的观念，注重培养学生的英语学习兴趣。另外，小学英语教师应该更加理性地看待和审视语法教学，明确其地位，然后灵活运用各种教学方法和手段进行语法教学，使小学英语语法课堂更加高效多彩。
1、 小学高年级教学现状分析
（1） 对教学大纲的理解过于片面，忽视了语法教学。由于新课标对语法项目的要求有一定的降低，很多小学英语教师觉得语法教学不是很重要，于是在实际教学中只注重学生的听、说、读、写，这就使得学生在应用英语的交流中存在各种各样的问题，难以正确表达。
（2） 语法格式，过于强调解释，忽视实践。就目前的情况而言，许多小学英语教师在讲解语法知识时，使用单一、固定的方法和模式，这种方法和模式非常死板，要求学生死记硬背。这也导致学生的语法学习方法非常死板，对语法知识的理解和运用也相对被忽视。
（3） 教学方法过于繁琐，严重影响了学生的学习兴趣和积极性。教师只注重规则的讲解，要求学生死记硬背，既增加了学生的学习负担，又使学生无法用真实的语境来表达。[1] 同时，许多教师在实际教学中对语法进行了详细的讲解。他们认为只有这样才能学生正确运用语法。这种枯燥乏味的教学方法让学生非常反感，严重不符合新课改的要求。
2、 小学英语语法教学原则探析
根据小学生的知识结构和年龄特点，以及小学英语教学目标，笔者认为小学生英语教学应遵循以下原则
（1） 阶段性原则。在实际教学中，小学高年级英语教师需要牢牢把握学生语法学习的各个阶段，并在此基础上帮助学生从概念、理论的掌握到实际应用的提高。
（2） 交际原则。英语学习的最终目的是练习英语。因此，高中生英语语法教学不能简单地局限于单句、单字的教学，而应结合真实的交际场景和语境组织教学活动，使学生能够自由、创造性地进行交流，表达自己的感受和想法。
（3） 多样性和互动性原则。小学生需要掌握小学英语教学中所表达的语法和句型知识。因此，教师需要灵活运用各种教学方法，设计多样化、互动性强的教学活动，让学生感觉置身于真实的语境中，从而产生对应用英语的渴望和兴趣。 在这一过程中，高中英语教师还需要注意学生之间的互动，以营造一种轻松愉快的氛围，这有助于提高高中英语语法教学的效率。 在学习三年级下册的第五单元“Do you like pears？”时，教师组织学生在班级中开展趣味分享活动，让学生准备至少两种不同的水果，并且在家长的帮助下为水果写好“名牌”。活动开始后，每个学生把自己带的水果摆放在桌子上，等待与其他同学交换。
教师首先将水果的名字用英语告诉学生，接着要求学生用“Do you like…”来提问，用“Yes，I do”或“No，I don’t.I like…”来回答，只有正确地提出问题或者做出回答才能相互交换水果，任何一方出现错误都不能成功交换。有些学生一开始不太理解句子的含义，但到活动后期已经能够准确、正确地使用“Do you like…”来提问了。学生基本掌握了这种提问方式后，教师又对一般疑问句的语法知识进行讲解，具体说明了一般疑问句的语法结构，以及对不同对象提问时的不同语法，拓展了“Are you…”“Can you…”等一般疑问句的用法，为后续的语法学习做好准备。
3、 小学生高年级英语语法教学策略分析
（1） 任务型教学法语在教学中的合理运用。这种教学方法提倡从学生的学习需求和心理需求出发，通过一系列的任务来实现学生的学习目标技能、认知和情感目标，使学生能够感受到英语语法学习的兴趣，并有效地提高自己的学习主动性。因此，在任务设计的过程中，高中英语教师需要充分考虑语境预设的语言形式，并将语法很好地融入到任务中，使学生在完成任务的同时学习语法。例如，在一般现在时的教学过程中，教师可以采用“做一个调查”的形式，然后以小组合作的方式询问学生，从而有效地巩固“你什么时候（起床）”的内容？我通常…在…这个句型。此外，教师还可以为学生提供相关帮助，使学生更好地完成调查任务。在完成这项任务的过程中，学生不仅能掌握和理解语法规则语的一般现在时及其应用范围，而且能在一定程度上提高自己的语言交际能力。
（2） 语法教学应循序渐进，以旧代新。在实际的小学生英语语法教学中，教师不应急于求成，而应直奔主题进行教学。要从学生已有的知识入手，找出现有知识与新知识的关系，帮助学生更好地理解。这种方法要求教师将语法知识合理地融入教学活动中，为学生在参与语言活动的过程中无意识地掌握和理解语法知识铺平道路。在“你平时做什么”的教学过程中，他/她通常在周做什么在教学过程中，教师需要通过与学生的对话，合理地引入动词短语。当学生对这一知识点普遍熟悉时，教师可以合理地引入新知识教学，及时进行人与人之间的探究，使学生能有效地将新旧知识结合起来，使语法教学更加灵活，教学效率得到提高。
（3） 循序渐进，扎实练习语法。就高中英语语法教学而言，许多项目需要根据不同的结构层次逐步实施，以实现各个层次语法的逐级归纳和分解。 之后，教师要引导学生对零散的语法规则进行合理的分析、总结和总结，使学生头脑中的语法知识更加网络化、系统化。例如，在比较级教学过程中，教师可以从比较级的变化规律和词形入手，逐步扩展到其在句子中的应用。我的书包比我的朋友还重。然而，在实际的翻译过程中，学生会发现代词的选择比较复杂。而教师需要合理引导，或通过合作探究让学生自主探究，让学生快速掌握课程的语法知识。
4、 结语
英语语法是小学生英语教学的重要组成部分。因此，在实践教学中，教师应从培养学生学习英语的积极性和兴趣的角度出发，结合新课程标准的要求，帮助学生从感性认识向理性认识转变，最终实现学生用英语进行简单交流的目的。同时，教师也要注意，无论采用哪种教学方法，都要充分考虑学生的实际学习需要，然后在此基础上组织开展语法教学活动。只有这样，才能提高小学高年级学生的语言应用能力，为今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]俞林.浅谈小学英语语法教学策略[J].小学教学研究，2007，10（38）：138-141.
[2]周云.基于情景素材的小学高年级英语语法教学实践与思考[J].新课程（上），2017，38（15）：443.
[3]王彦龙.小学英语语法教学的现状分析及对策探讨[J].中学生英语（高中版），2014（31）.
[4]杨丹.小学英语语法教学的现状及行动研究[D].沈阳师范大学，2017.