曾洋
广东省东莞市松山湖普林斯顿幼儿园 523000
摘要：随着落实《指南》精神的过程中，教师围绕“以幼儿为本”的理念融入幼儿的一日活动中。教师以区域活动调整在前，集中教学活动在后;转变过去井然有序的“进餐模式”，尝试将点心环节与区域游戏相融合，让幼儿自主选安排、选用进餐及游戏的时间;改变幼儿在一日活动中的地位，让幼儿成为活动主人的一种课程模式。但在实施中，教师如何在一日活动课程管理中捕捉关键的教育细节，充分挖掘教育细节的意义与价值，分析细节问题，寻找有效的解决方法与途径。
关键词：优化一日生活 课程管理 促进 幼儿自主学习与发展
引言
幼儿自主学习是指幼儿自主发现问题、自主分析问题、自主解决问题，从而主动获得新知识的学习方式。幼儿自主学习能力的提高对幼儿的全面和谐发展非常重要。而3－6岁的幼儿的自主学习能力正处于一种无意识的阶段，自主学习的能力比较弱，自主学习的内容与方法也比较欠缺。
一、幼儿自主学习的内涵
幼儿自主学习是幼儿主动运用自己独有的方式与周围环境积极互动的过程，是幼儿主动探索自然环境、社会环境等外界环境的过程。幼儿自主学习不是被动的，而是主动的、自发地参与学习，是幼儿按照自己的兴趣、需要，运用多种感官独立、自主、自发、自愿地与周围环境积极互动，从而获得生活经验的一种学习方式。幼儿自主学习不是不情愿的接受式学习，而是以幼儿为学习主体，在教师或家长的鼓励与支持下，按照幼儿自己的想法、意愿和认知水平来选择活动材料，提升幼儿认识水平的行为方式。
二、营造愉悦的游戏氛围，让幼儿自主活动
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效地促进幼儿的发展。”有效的学习环境首先应体现为幼儿创设开放、自由、宽松、愉悦的精神环境。让幼儿自由自在地参与活动，在此产生愉悦的情感，增加幼儿的自信心及自主性，激发幼儿的好奇心和对活动的兴趣。在晨间户外活动中，始终尊重幼儿的年龄、发展特点，坚持以开放式形式为主，让幼儿选择游戏内容、方式、场地、玩伴、材料，鼓励幼儿自己去探索、发现;去判断、解决，引发幼儿真正成为活动的主人。在轻松的学习环境中，幼儿可以大胆地想象、表达呈现。如，在活动中，教师善用鼓励的眼神、点头以及良好的情绪等体态语言，支持幼儿自主创造发现。在发现幼儿游戏中的创造表现时，要及时鼓励、肯定。
三、建立新型师幼关系，培养幼儿自主学习的意识
心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事情。”这就意味着我们要打破传统的师幼关系，尊重幼儿，建立平等的新型师幼关系。在这种关系中，教师对知识、经验的传授不再是居高临下的指导，而是与幼儿平等的对话，是与幼儿快乐的分享。如在组织大班音乐欣赏活动《森林里的动物》时，我先通过故事的形式，引导幼儿自主欣赏音乐，以故事的形式告诉孩子：“森林音乐会要开始了，你想化妆成什么小动物呢？可以用什么动作来表示？”启发孩子自主想象，鼓励幼儿大胆用动作来表现森林里各种小动物的形象。孩子们积极性非常高，活动的效果也比较好。在开展歌唱活动《欢乐颂》的过程中，我先让孩子完整欣赏歌曲，启发式提问：听了这首歌，你想到了什么？心里感觉怎么样？由此引导幼儿在欣赏歌曲的过程中，主动去感受歌曲优美的旋律，欢快的情绪以及富有震撼力的特点。同时我有意识引导孩子主动去记忆歌词、学唱歌曲，主动感受合唱声部分的表现手段。这样孩子们真正感受到了音乐活动的魅力，无形之中就增强了孩子们在音乐活动中自主学习的意识。
四、创设生活化的活动区
由于幼儿的学习是在日常生活中进行的，幼儿喜欢用眼睛观察、用耳朵倾听、动手操作感知物体属性。因此，在创设活动区时要具有生活情境性。如开设“角色区”，能满足幼儿扮演成人角色的愿望，培养幼儿的交往能力；开设“医院区”，能满足幼儿给“病人”看病的愿望；设立“超市区”，幼儿能有意识地观察周围环境，认识各种生活中的日常物品，丰富幼儿的生活经验，提高幼儿的认知水平。活动区中提供的材料要具有挑战性，要略高于幼儿目前的发展水平，有助于发展幼儿的潜在能力，吸引幼儿的注意力，激发幼儿自主学习的兴趣。幼儿往往关注那些自己感兴趣的事物。因为感兴趣的事物才能满足幼儿内在的发展需要，才能引发幼儿的学习动机，才能保持幼儿持久的探究兴趣。幼儿园教师要通过观察、谈话等方式了解幼儿的兴趣和需要，根据幼儿的兴趣、需要投放有趣味性的材料，促进幼儿语言、动作和社会性行为等方面的发展。
结束语
总之，我们要实现幼儿自主学习能力的提高，必须遵循幼儿独特的身心发展特点及规律，更新教育观念，充分理解和尊重幼儿，给幼儿更多的自主学习空间。只有这样幼儿才能真正成为学习的主人，幼儿的自主学习能力才能真正得到提高，才更有利于幼儿身心健康和谐发展。
参考文献
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