谢显昌
重庆市綦江区九龙小学 401420
摘要：单元整体阅读是传统语文教学方式的的新发展，单元整体阅读对教师和学生提出了更高的要求，要求教师和学生从整体把握文章脉络，或者以单元为基数，将具有共同点的文章看作整体进行学习。本文着重分析实施单元整体阅读的教学方式的优越性，以及单元整体阅读与传统语文教学相结合的实施路径。
关键词：整体阅读；共同点；优越性；实施路径
单元整体教学方式不再是将课文相互孤立，而是寻找课文之间存在的异同点，根据文章内容、结构进行知识整合，引导学生去探索文章中的异同，而不是把每篇文章隔绝开，让学生在学习过程中形成知识断层。针对单篇课文或者单个段落的学习都不利于学生的记忆，对于教学要懂得知识整合，有效的知识整合可有效缩短学生的学习时间，积极引导学生对异同点的相互比较，以及各个相异点的比较分析，激发学生对文章的探索兴趣。
一、整体阅读的基本模式
随着教育模式的改革，教科书的排版发生了新变化，根据主旨来进行文章的编类，改变过去教科书繁杂的编类方式，并且传统的语文教学方式，一篇课文甚至需要花一至两天进行细致地讲解。随着新课改的进行，单元整合教学的实施，对于教师来说需要有更高的要求，要求教师对课本熟悉，并且能够整体把握课本内容、结构、情感等，对课文进行有效地整理归类，使语文教学做到求同存异，缩短语文教学的时间，预留出更多的时间使学生进行预习或复习课本，或者阅读相关的课外书籍，既能提高教师的语文教学效率，也能避免学生进行冗杂繁琐的语言学习，使学生的学习效率显著提高。
二、整体阅读的实施
（一）整合单元文章
现在各个版本的教科书是以单元为基数，进行文章的编类，这种编类方式与单元整体阅读的教学方式相适应，需要教师将单元中的几篇文章看作一个整体，而不是将文章孤立开来，进行独立教学，使学生产生繁重的学习任务和压力。实施单元整体阅读的教学方式要求教师对文章内容、结构、情感、主题的熟悉，能够熟练地将几篇文章的异同点进行归类分析，然后进行教学活动。以部编版语文课本一年级下册中的第一单元为例，把第一单元归为“识字”这一类别，教师则需要抓住这一主题来进行教学活动，引导学生对《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》这四篇文章的重点字词进行阅读书写，这四篇课文共同点都与生活息息相关，并且课文里的字词都较为简单，阅读起来轻快欢乐、朗朗上口，作为学生的启蒙读物，能有效地培养学生的阅读习惯。
教师选择其中一篇课文作为重点进行系统详细地讲解，传授学生对课文阅读的方法，其余课文则指导学生进行自主阅读学习，并组织学生进行课堂探讨，在不偏离文章主题的情况下，充分激发学生思维能力，通过学生之间的互动锻炼了学生的合作能力，极大地缩短课文教学时间，避免了繁杂冗长的教学方式，减轻学生的学习压力，同时培养学生自主阅读的能力。
（二）整合全册文章
在一学期的末期通常要求学生对课本有一个系统的掌握，建立起自己的知识的框架，整合全册的文章就显得必不可少。根据学生的实际情况以及课文内容，按照不同的主题对课文进行过重新归类，要求教师对全册课文的中心主旨、文章结构以及内容等熟记于心，找到不同课文之间的共通点，相对于过去的教学方式有更高的要求。例如，一年级下册的语文课本中有多篇与动物有关的课文，《小公鸡与小鸭子》《树和喜鹊》《动物王国开大会》《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》都以动物为主题进行整合，通过比较分析不同动物的外形特征、性格特点及优秀品质等来进行教学活动，帮助学生对不同的动物进行比较，使学生对课文所要表达的中心思想有更深入的领悟。此外，教师可以补充一些关于动物的课外读物，如《彼得兔的故事》《蓝鲸的眼泪》等课外书籍，使学生不止局限于课本之中，有利于开阔学生的视野，激发学生的阅读兴趣。
（三）整合重点词句
将全册课文的重点词句进行归类整理，着重分析词句在文章内容中的表达作用，以及在表达情感方面有何作用，组织学生对重点词句进行借鉴和模仿来进行文字创作。比如根据一年级下册的课文《四个太阳》中的“温暖”一词，进行造句训练，借助重点词能激发学生的想象力，学会如何用文字去表达情感。根据语言中六种常用的修辞手法，将课文中修辞句子进行整理分析，分析运用修辞手法在文章中的表达效果，如一年级下册的课文《阳光》中的“阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。”运用了比喻的修辞手法，将阳光比喻成金子，使阳光更加形象化，给学生创造一个想象的空间。
三、结语
单元整体阅读的教学方式可以使学生从整体来把握文章脉络，有利于学生对文章内容与情感的整体理解，缩短学生在课堂上的学习时间，引导学生进行课外阅读以及写作训练，提升学生对语言文字的运用能力，培养学生的阅读习惯，有利于学生构建开放型的知识框架。
参考文献：
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