肖青青
广东省博罗县龙溪小蓬岗小学
摘要：学生的数学素养是学好数学的关键。但怎样培养学生的数学素养？如何让学生的数学思维，在教学中得到提高？同时，如何让教师课堂效率得到提高？解决这些问题的方法，都需要在教学实践中不断地探索。在这里，结合这几年来本人的教学实践，提出一个有效地培养学生数学素养的方法，就是将思维导图运用在数学教学的过程中。实践证明，将思维导图运用在小学高年级的数学教学中，对于引导高年级学生的数学思维，培养他们的发散思维，让学生主动构建思维体系，提高学习效率，有着显着的效果。
关键词：思维导图 小学数学教学 引导思维
正文：
“授人以鱼不如授人以渔”，作为一名教师传授学生知识是自己的本职工作，但能让学生终生受益的，还是学习的习惯和方法。正如：从A地到B地，走路可能要1小时，骑自行车只要30分钟，骑摩托车20分钟，开车可能只要15分钟，而如果两地开通地铁可能只要几分钟。一个好的学习方法可能让学生学习起来更加省力、有效，往往能起到事半功倍的效果。
其实，记忆方法有很多种，用思维导图来记忆知识点只是记忆的方法之一，但却是最容易学习和掌握的一种。通过绘画思维导图的方式，能让学生对知识点的架构以及关键知识点更加清晰明了，也是帮助学生掌握知识点的有效手段。
当然，思维导图不仅能应用在数学之中，更是能运用在各科目当中。不仅能运用在学习之中，更是对每个学生以后的工作和生活能起到不小的帮助。学生掌握之后，绝对是终身受益的一种学习方法。
一、什么是思维导图
在网上搜索“思维导图”，就会有一张张像树状一样的图片，而这些图片上还带着一些文字或图像，其实它们就是我们所谓的思维导图。
思维导图是由英国著名的“记忆之父”东尼?博赞所发明的，他在《思维导图——放射性思维》一书中就这样定义思维导图：“它是一种图像技术，基于人类思维的放射性这一功能，它有效地激活了大脑，让人类的思维方式更具逻辑性，从而提高其学习能力，改善其行为方式，并普遍运用于人类的生活和学习。”
那么教师利用思维导图进行数学教学主要包括以下两种：
1.图文思维导图。图文思维导图是既有图画又有文字的思维导图，它是图画和文字结合体，生动形象。这在小学高年级数学中有很大的应用，比如：下面这位同学所完成的关于六年级下册《圆柱》的阶段性整理：
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2.文字思维带图。文字思维导图是指纯文字的思维导图。教师的课堂板书，多半是采用文字的思维导图。比如北师大版六年级下册总复习《数与代数》的第1课时《整数》的板书可以做如下的设计：
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运用文字思维导图，既简单又明了，富有概括性。
二、教师如何在数学教学中运用思维导图
那么，身为教师应该如何在小学数学教学中运用思维导图，我认为可以从以下几方面进行操作：
1.利用思维导图理解教材
作为教师，首先，在上课前脑海里应有一个完整流程，这就需要用到思维导图，应该“吃透”教材，理解教材，清楚一节课的重难点；其次是与相对应的知识点相配套并不断练习完善；第三是要结合每一节课的实际情况，准备一下额外的素材，以吸引学生的注意，提高学习兴趣。
2.利用思维导图设计板书
板书设计应清晰、明了、直观地体现每一节课的重难点而不是让学生将所学的知识点停留在一张张一闪而过的PPT上，而是要有一个高度概括的板书设计。因此，教师如果能将每一节课的重难点利用思维导图的形式加以呈现，会让学生对所学的知识有更清晰的认识，帮助学生理清各个知识点的脉络。
3.利用思维导图进行复习
随着知识的增加，各个知识之间有着复杂的联系，此时，想记清并理解各个知识点就比较难，学生容易顾此失彼，乱作一团。这时，利用思维导图进行复习，就可以构建较为完整的知识体系，清楚各个板块之间的联系与不同，也有利于学生理解和掌握，使知识点聚焦，内容有序而不枯燥，也有利于学生查漏补缺。
三、如何引导学生绘制思维导图
在实际的教学中，可以让学生从点滴做起，尝试着自己来绘制思维导图，培养学生的自主学习能力。可以从以下几方面来着手：
1.先画课时图,奠定知识体系基础
先让学生对一节课所讲的重点进行整理，是整个知识体系的基础，针对性较强。学生可以明确重点，选择关键词，明确分支，从而完善成“图”。例如北师大版六年级下册的《面的旋转》，学生整理如下：
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2.再画单元图，构建知识体系模型
单元图是对教材某个单元的整理，包含的知识点要比课时图多，单元图具有较强的整合性，它能更好地体现出个知识点之间的联系，清楚同个单元格知识点的来龙去脉。例如下面这位同学所做的思维导图：
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3.最后画体系图，完善整个知识构架
体系图是学生对于某个阶段所学习内容的整理和绘制，它是在学生学完教材之后建立的，所以体系图是对整本教材的知识体系进行梳理和整合的，它的分支较多，内容也比较复杂，建议分版块进行整理。例如北师大版六年级下册一至四单元的体系图：
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四、运用思维导图进行高年级数学教学中存在的问题
运用思维导图进行数学教学的方法虽好，但没有掌握好，对于学习不仅没有帮助，反而是一种负担。因此，这个学习方法在教给学生的时候，不能搞一刀切，应针对不同的学生因材施教。在实际的教学中，就有这样一部分学生根本就不明白画思维导图的目的和意义，只是为了应付老师，为“画图”而画图，追求“形似”而意不达，那这样画出来的思维导图就毫无意义，变成这些学生的负担。比如下面的这个思维导图：
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可以看出学生的绘画功底是比较好的，虽然看起来漂亮生动，但观其内在的知识点就显得有些混乱，没有很好的反应该单元所学的内容，分不清知识点的主次关系，因此，这样的思维导图华而不实，没有起到很好的复习效果，反而增加了学生的负担。
五、小结
思维导图是一种较为有效的帮助学生掌握知识点的工具。它能够让学生对所学的知识点更加清晰、直观、生动的反映出来。如果学生在学习知识点的后，能够很好地画出一幅思维导图，那么可以说他对知识点的掌握已经很牢靠了。
思维导图是一种工具，它好不好用，关键在于运用它的人。作为一名人民教师，尽量将一种有效的学习工具教授给学生，是教书育人的本职工作，但还是要因人而异，因材施教。例如：班上个别学生就是对思维导图没有完全理解，当然本人也会尽力帮助其掌握，但如果学生自身实在不能掌握，或者根本不适合用这个工具的话，探索另一种更适合这部分学生的学习方法，也是职责所在。
总之，思维导图是一种有效的教学工具和学习工具。在教学过程中，不失为一种好的方法，可以更加有效、清晰地让学生掌握和巩固所学的知识，对提高学生成绩也起到一定的效果。相信，如果学生能够掌握思维导图的学习方法，不仅有利于学生在求学过程中对知识点的掌握，而且对学生将来走上社会工作都是大有裨益的。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2011.
[2]教课程教材研究所. 义务教育教科书教师教学用书数学六年级下册[M]. 北京: 人民教育出版社, 2015.
[3]胡涵林,思维导图从入门到应用[M]. 江西: 江西人民出版社,2019.
论文题目 运用思维导图优化小学数学课堂教学的策略
学 科 数学
姓 名 肖青青
学 校 广东省博罗县龙溪小蓬岗小学
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作者签名： 2020年9月