王爱霞
山东省菏泽市鄄城县实验中学
摘要：新课标背景下初中英语写作教学作为英语专业技能听说读写的重要板块之一，其在分值和难度上占据着极高的地位。英语写作是英语知识内化的产物[1]，而提高初中学生的英语写作能力，还需教师牢牢把握住词汇、篇章结构和专项训练三大板块，在思维导图、以读促写、仿写续写中有效强化学生的写作思维、写作技巧、写作能力。本文即对此展开论述。
关键词：初中英语；写作能力；教学策略
引言：
初中英语教学中写作教学还存在一些问题，比如词汇量过于简单、写作结构混乱、语法错误、作文跑题、意思表达不准确等等。这类作文在考试上得不了高分，长久以往学生的写作信心也会丧失掉。而初中学生作文出现问题，关键还在于学生的词汇积累不足、写作篇章结构不清晰、练习较少等，以此教师亟需针对性强化，以此提高写作能力。
一、思维导图夯实学生词汇积累
词汇是学生英语学习的基础，也是英语作文最关键的因素。若学生词汇积累少，在形容“漂亮、美丽”时永远只记得一个“beautiful”，全篇出现数次甚至十数次“beautiful”，批卷老师看得乏味，学生写作时也会丧失信心；若学生词汇积累少，在作文中要求写“利弊得失”时，学生只会运用“lost and found”，而不知道“Gain and loss”，为此导致词语意思表达不准确，降低作文水平。而强化学生英语词汇积累，思维导图是不错的学习工具[2]。教师可利用思维导图引导学生发散思维，由一个主题词扩展为一条词汇链，再拓展为词汇网，以此学生在自主制作过程中不仅强化了学生的思维，也加深了学生对于英语词汇的理解和记忆。
如在人教版七上Unit 9《My favorite subject is science》中，教师即可引导学生制作词汇思维导图。如以“subject”为关键词，其即可延伸为单词“math”、“physics”、“chemistry”、“”history、“music”等等。当学生从“一级关键词”延伸为“二级关键词”，即可再次以一个单词延伸为一个句子。如“math”由二级关键词延伸为“三级句子”，即“Mathematics requires strong logical ability”，学生还可再次发散思维，由“三级句子”延伸为“四级作文”，如形成“How to Learn Mathematics”的作文。
通过思维导图，学生能串联所学课文的单词，在制作思维导图过程中，学生加深了对单词的理解。由单词发散思维为句子，再由句子演变为作文，此过程学生的词汇量和英语运用能力得到有效发展。
二、以读促写强化学生篇章结构
词汇是作文的血肉，篇章结构即是英语作文的骨架[3]。
学生要能从给定的作文材料中明确作文的体裁，如议论文即需要有英语论点、论据、论证；英语书信文需要有基本的书信格式；英语看图作文也有其看到的内容和自我观点等。而每一篇英语作文一定有其主旨句，初中学生即需要学习如何构建英语作文的篇章结构。阅读是英语教学的重要板块，借助于阅读，在以读促写中不仅能为学生积累写作素材，学生也能根据阅读文章学习、模仿，在积累阅读材料好词佳句、模仿阅读材料写作布局、文章结构中，形成一篇优秀的英语作文。
以人教版七下Unit 11《How was your school trip》为例，教师即可带领学生学习本章的阅读书信文章，Tom给Nick写的信。在阅读时首先教师需带领学生将阅读文章分为三部分，开头、内容、结尾，并找出中心句“My day off was interesting”，信件接下来的内容将围绕“interesting”展开。随后学生圈出阅读文章中的好词、好句、重点句型、写作素材，在反复诵读中内化为自己的写作知识。最后学生需要了解文章的过渡句、衔接词，比如“and、but、first”等等。
在以读促写中，学生积累阅读材料的好词、段落、素材、衔接词；学习阅读材料的表达方法；了解阅读材料的布局、整体框架；掌握阅读材料的写作技巧等，以此即能为提高初中学生的作文水准打下坚实的基础。
三、专项练习提高学生写作能力
专项练习是提高学生写作能力的途径之一，只有反复多次地实践、练习，学生才能明确自身作文存在的问题，教师也能及时对学生作文进行批改、修正，当面批改中点明学生问题，以此针对性解决。而作文专项训练可从主题作文训练、续写、扩写、仿写等入手，以此强化学生的写作思维，提高学生的写作能力。
比如在学习完人教版八上Unit 2《How often do you exercise》中，教师即可以“Exercise is good for health”为主题，引导学生写一篇60-80词的作文，此专项训练中教师给予学生15-20分钟时间。在学生写完作文后，教师可展开面批，拿到学生作文后教师先浏览一遍，并指出学生作文中出现的问题。比如“Exercise is good for health”中学生全文都在写“Exercise is important”，但却并没有具体论述锻炼有益于身体的几个方面和最终的结果，学生素材不足，内容不够翔实、结构较为混乱等。除此之外还有诸如“主语谓语不一致”、“过渡句很生硬”、“时态语态出错”等问题。教师一边指出问题，学生一边认真聆听，并拿回自己的作文回去根据问题自己修改一遍，使作文变得更加流畅、充实。
在专项训练中，学生明确了自己作文存在的问题，在反思、修改、再次实践中强化了学生的作文写作能力，提高学生的英语作文水平。
结语：
综上所述，初中英语教学中培养初中学生的英语写作能力还需从词汇、篇章结构入手，只有积累词汇、掌握作文的篇章结构后，在专项练习中加强学生训练，以此才能强化学生的写作能力，促进初中学生英语知识的全面发展。
【参考文献】
[1]易玉艳.让写作变得更简单——探究初中英语写作能力培养[J].课程教育研究：学法教法研究,2020(7):0206-0207.
[2]曹晶晶.初中英语教学中利用思维导图提高写作能力的思考[J].文教资料,2020(10):239-240.
[3]林娟.核心素养背景下初中英语写作能力培养策略[J].时代教育：下,2020(7):0117-0117.