舒春晖
洞口县职业中专学校 湖南省
【摘要】“行动导向教学法”是以学生为主体，所进行的一种教学方法，在中职语文教学中，应用这种教学法进行教学的方式很多，而且使用这种教学方式进行教学，有助于提高课堂教学的质量，促进学生对所学内容的理解。因此，本文对行动导向教学法在中职语文教学中的运用展开了探讨。
【关键词】行动导向；教学法；中职语文；教学
在中职课堂的教学中，语文是必不可少的学科，在培养学生的综合素质上发挥着很大的作用。而在中职语文教学当中，教师的教学模式没有任何改变，仍然用原来那套填鸭式的教学模式进行教学，这使得原本被动接收知识的学生更是失去了学习语文的兴趣，更不主动参与到课堂教学中，这也就使得课堂质量不高，学生整体语文成绩水平较低。如果不转变教学模式，调动学生学习语文的兴趣，那么课堂的教学质量只会变得更差，学生学习语文的能力也得不到提高。因此，教师转变教学模式，应用行动导向教学法是势在必行的，运用行动导向教学法，结合教材内容进行教学，可以发挥学生的主体作用，并使得学生参与课堂教学，从而逐渐提高学习语文的能力，这也有利于改善教师的课堂质量[1]。
一、行动导向教学法的特点
行动导向教学法，是以活动为导向，注重学生全程参与教学内容的教学法；包括项目教学法、头脑风暴法、案例教学法、角色扮演法等这些教学方法，并且是以提高能力为主，对学生的专业及社会能力进行重点培养，其最终目的是将学生的综合职业素养提高。
另外，传统的教学方式，是教师占主导地位，并将与教学相关的内容教授给学生，而学生是处于被动接收知识的状态，这也就使得学生感到枯燥乏味，从而失去了学习这门课的兴趣，学习的效率自然也就很低。而运用行动导向法进行教学，则是让学生从被动的地位转为主动，这也就充分发挥了学生自主学习的能力，并在一定程度上调动了学生学习语文的积极性[2]。
二、中职教师语文教学现状
近年来，中职的语文教师也在改进教学的方式，但是只是形式上的变化，其教学方式的内容并没有什么实质性的变化，上课依旧采用传统教学模式进行教学，并单方面的将知识教授给学生，而这种方式无法满足学生的学习需求，也使得学生感到枯燥乏味，甚至丧失了学习语文的兴趣，并产生抵触及厌倦的情绪。
另外，中职学生的语文基础相比高中的学生而已，比较差，有些学生连基本的词语都没掌握，这也就使得他们语文成绩整体水平不高，同时，也认为语文这门课难学，内容难以掌握，学起来效率没有其他学科高，因此，学习语文的积极性也就更低了[3]。
三、行动导向教学法在中职语文教学实践中的具体运用
1.案例教学法
案例教学法，指的是教师选择一个比较经典的教学情境，让学生进行讨论，并分析这个情境，之后将其结果转为理论上的知识的一种教学方法。这个教学法，可以培养学生独立思考的能力，提高学生的思辨能力，从而将所学的知识更好的在实际生活中进行运用。
比如，教师在教学《读书人是幸福人》时，首先可以让学生对文章的内容进行朗读并进行了深入解读，通过对内容的朗读，对文章结构进行整理，从而分析出文章哪些部分在论证读书人是幸福的。
之后，教师可以根据主题，向学生提出一个问题，那就是读书到底是苦还是乐？让学生进行思考，这个问题阅读提出，在很大程度上吸引了学生的注意力，使得学生开始讨论。教师这时可以对学生进行分组，按观点的不同进行分组，并让学生查找相关资料对文章内容进行深入的理解，在此基础上，形成自己的见解，从而小组讨论形成最后的结果，在这场辩论当中，学生可以通过找寻各种资料来证明自己的观点。
从这可以看出，行动导向教学法能够让学生主动参与到课堂教学中，从而将学习与行动相结合，这在一定程度上提高了学生的自主学习的能力，并通过案例教学法，激发了他们学习的兴趣，也使得学生积极的参与课堂教学内容，提高了学生间团结协作的能力，从而使得课堂教学质量得到有效的提高[4]。
2.角色扮演法
角色扮演法，指的是根据课堂教学的内容，设置教学情景，让学生扮演课文里的角色，通过扮演体会人物心理活动，从而掌握文章的中心，增强对知识的理解，而这种教学法是要与教学的内容进行有机的融合，并再创造，从而在最大程度上发挥学生的创造力，同时也让学生在角色扮演中学会沟通、相互写作的能力，尤其是在一些小说类的课文当中，角色扮演法是有效的教学法。
比如，在学习《雷雨》这课内容时，选择两个最经典并且矛盾突出的场景进行角色扮演。一个是鲁侍萍和周朴园30 年后的见面情景，另一个是鲁大海代表工人见周朴园时的情景。这两种不同的场景，将学生分成相应的小组，并选择扮演其中一个场景里的角色，进行情景再现。另外再对所要扮演的内容进行一定的改编，最后进行角色分配，如编剧、旁白、人物、布景等不同身份，最后由小组互相进行综合评定，教师进行最后的总结。在活动过程中，学生发挥自己的创造力，用创新思维演绎出了全新的情景，让人眼前一亮[5]。
3.头脑风暴法
头脑风暴法，指的是是指由教师提问，学生围绕教师所提出的问题，开放思维，发挥自己的想象，并进行讨论，从而发挥创造力，自由的发表看法。这种教学方法在一定程度上能提高学生的思维能力，也能使得他们积极的参与到课堂教学内容当中，也能有效锻炼学生的思维能力和语言表达能力。
这种教学方法，适用于课前导入、象征手法分析等教学内容。如《项链》一课的结局在人意料之外，在知道弗莱思节夫人的项链是假的后，文章就没下文了，留给人无限的想象。这时就能让学生发挥自身的想象力及创造力，续写一个自己想要的结尾，这也就使得学生的创造力和想象力同时得到提高，思绪如泉涌，写结尾时也就能一气呵成[6]。
结语
综上所述,本文在介绍了“行动导向教学法”的含义上，对其特点进行了分析,并结合现在中职教师语文教学现状，对“行动导向教学法”中主要的几种方法结合教材内容进行教学的状况做了具体分析,如案例教学法、角色扮演法及头脑风暴法。通过这些教学方法，可以看出，运用行动导向法有助于提高中职学生学习语文的兴趣,从而提高中职学生语文的整体成绩。
参考文献
[1]姜华兰. 行动导向教学法在中职语文教学中的运用[J]. 中学语文, 2018, 000(006):85-86.
[2]张寿海. 行动导向教学法在中职语文教学中的应用[J]. 时代教育, 2018, 000(002):55-55.
[3]何祎冰. 行动导向教学法在中职语文教学中的应用[J]. 下一代, 2020, 000(006):P.1-1.
[4]付文娟. 行动导向教学法在中职语文教学中的应用研究[J]. 文存阅刊, 2019, 000(020):96.
[5]黄玉鲜. 行动导向教学法在中职语文教学中的探究及应用[J]. 学周刊, 2018, No.352(04):19-20.
[6]燕灵芝. 行动导向教学法在中职语文教学中的应用[J]. 青少年日记(教育教学研究), 2018(5).