史敏
湖南省岳阳市华容县湖南师范大学附属田家湖学校
摘要：新课标提出的初中语文核心素养包含语言建构运用、文化传承、理性思维和审美鉴赏等四方面[1]。阅读是初中语文重点模块之一，占比分值重，在初中语文阅读教学中贯彻落实核心素养的培育需要教师能借助于主题阅读多多积累培养学生的语言建构运用能力、问题探究阅读中提升学生的理性思维素养、诗词歌赋阅读教学中锻炼学生的审美鉴赏能力、文言小说阅读中发扬文化传承素养等四方面，以此落实学生的语文核心素养，培养学生的语文阅读能力。
关键词：初中语文；核心素养；阅读教学
引言：
在新课标指引下，语文教师要改变以往单纯以应试为主的教育方式，而应融合最新立德树人、学生为主理念与核心素养要求，充分发挥出初中语文阅读教学的育人功能。
一、主题阅读中积累语言建构运用素养
初中语文核心素养中语言的建构和运用与学生的阅读量有关，只有学生在多读、多看、多写中才能达到化繁为简、熟练运用语言、建构语言的能力[2]。而语文阅读教学中仅靠学生盲目积累无法有效达成目的，此时语文教师可整合主题，有针对性地借“爱国”、“思乡”、“山水风景”、“科学哲理”、“壮志抱负”等等主题来扩充学生的阅读量，培养学生的语感、扎实学生的语言素养。
以“爱国主题”为例，教师可整合文章《邓稼先》、《黄河颂》、《最后一课》、《土地的誓言》、《我爱这土地》、《祖国啊，我亲爱的祖国》等等。教师整合文章后将其归纳总结打印成册，并将其分发给学生布置任务，引导学生在阅读文章后思考作者是怎么在文章中表达“爱国”情感、抒发了怎样的思想感情、值得借鉴的地方有哪些？如《黄河颂》的歌词中全篇借黄河育祖国，抗日救国之情跃然纸上；《最后一课》借助于小说以小见大来体现爱国主义精神等等。
教师可以一月开展一主题，学生在该月学习完教师总结归纳出的主题文章后，可针对该主题写500字左右的心得体会、比较分析该主题内的文章、积累优美字词句等。在此主题阅读中学生积累了足够多的阅读材料，语感得到积淀、语言得到积累，学生的语言建构和运用素养得到有效培养，学生的阅读能力得到有效提升。
二、问题探究阅读中发展理性思维素养
语文核心素养中的理性思维素养有助于学生顺利理清阅读文章中的逻辑关系、找准中心思想、推断文章脉络等[3]。在初中语文阅读教学中，发展学生的理性思维素养需先让学生能发现问题、探究问题，此“严谨认真”、“条理清晰”、“通达明智”的精神正是阅读教学不可或缺的素养。
以初中人教部编版九上鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》为例。学生在准备阅读时，教师即可先引导学生从文章“中国人失掉自信力了吗”中明晰标题的主题，并先提问引导学生探究：“失掉自信力从哪些论据体现？反对失掉自信力观点又有哪些论据可论证？”学生在未翻阅课本之前，就该问题联系自身实际、累积知识来解答。
在学生一番思考过后，有小组表示：论点失掉自信力可从论据“部分中国人善遗忘、依旧购买日货或支持辱华言论的明星或商家等、求神拜佛”来体现；而论点未失掉自信力可从论据“古往今来为国殒命的英雄人物、拼命硬干为国奋斗的人物”来体现。
学生在带着问题阅读并分析探究中，能用客观理性、认真严谨的眼光和态度去看待问题，此过程中学生认识了自己、认识了他人，更认识了世界，学生的阅读理性思维得到有效发展。
三、诗词歌赋阅读中提升审美鉴赏素养
语文阅读教学中，教师常让学生从阅读文章中积累优美字词句、摘录诗词歌赋，而汇总笔者班级学生的摘录本，发现学生摘录的字词句大多有结构工整、字词优美、意境深远等特点。诗词歌赋作为意境深远、词句优美的个中翘楚，对于培养学生的审美鉴赏能力有不可估量的作用。
赏析曹操的《观沧海》，学生被“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里”的雄伟、壮丽景象和意境所感染，从中欣赏诗人豁达的胸襟；赏析马致远的《天净沙·秋思》时，学生被寥寥几字“枯藤、老树、昏鸦”勾勒的萧瑟、凄凉景吸引，从中感受诗人思乡漂泊的愁绪；欣赏余光中的《乡愁》时，学生又被“邮票、船票、坟墓、海峡”等比喻事物给震撼，沉浸在作者“思乡、念国”的浓烈情感中。
在初中语文阅读教材中，其丰富的诗词歌赋阅读赏析能带给学生美的享受，使他们从工整的诗词结构、锱铢必较、精雕细琢的字词、深远的意境、丰厚的表现手法中感知到其独特的魅力，有效熏陶了学生的审美鉴赏素养。
四、文言小说阅读中发扬文化传承素养
中华文化历史悠久、传承深远，作为初中生语文教师要挖掘阅读文本中的历史文化，借助于文言阅读、小说吸引、感悟学生，促使学生从丰厚文化资源中有所收获，以此发扬文化，传承文化。而初中语文阅读中丰富的名著小说、文言阅读能带给学生一定启发，促使他们在批判中理解、理解中传承，以此强化学生的中华民族认同感。
在淮南子《塞翁失马》中，学生从简短的失马、得马、摔断腿事件中感受到了“柳暗花明、忧患意识、祸福相依”的道理。简短的文言故事意蕴深厚，不禁感叹古人的智慧。在列子《愚公移山》中，学生又从“移山”这件在外人看来十分愚蠢的事中感知到背后“不畏艰难险阻、持之以恒、坚持不懈”的精神和美好品质。在《智取生辰纲》、《三顾茅庐》、《刘姥姥进大观园》等名著节选片段中，学生们能感知到《水浒传》人物形象的鲜明、了解波澜壮阔的曲折情节和人物间充沛的情感；感知到《三国演义》中乱世谋士的智慧和魏、蜀、吴的兴亡历程；感知到《红楼梦》中细腻生动的情感和有血有肉、性格各一的人物形象。
在传承已久的名著小说、文言文阅读中，学生能从故事中感知到其表达的深刻含义，理解并借鉴其道理，最终生成文化自信和民族认同，以此发扬传承，有效培养学生的文化传承素养。
结语：
综上所述，核心素养下初中语文阅读教学即要落实核心素养的要求、充分发挥语文阅读的育人价值，又要借助丰富教学形式为学生带来内容充实、内涵深远的语文阅读教学。以此在培养学生语文核心素养能力的基础上，提高学生的阅文阅读技巧，提升初中语文阅读教学质量。
【参考文献】
[1]张小霞.核心素养下初中语文整本书阅读教学研究[J].中华少年,2020(6):144-145.
[2]任建兵.核心素养下初中语文探究性阅读教学初探[J].学周刊,2020(22):69-70.
[3]谢滨.打造书香班级——核心素养视野下的初中语文课内外阅读教学[J].亚太教育,2020(1):118-119.