陆颖慧
广东省清远市连山县连山中学
摘要：新课改倡导教师能创新教学方法，使学生在“感悟、体验、实践”中主动地掌握英语知识技能[1]。新时代社会对于沟通能力较强的英语人才需求较大，但当前高中英语听说课的质量不佳，学生主动学习兴趣不强。为此，教师即可创新教学手法，借助于情景教学来创设符合高中学生兴趣的教学方式，以此在互动交流、情景实践中提高英语听力与口语表达能力。本文即对情景教学法的语言描述、多媒体技术、角色扮演等呈现方式做具体论述，以供参考。
关键词：高中英语；听说课；情景教学
引言：
高中学生的听力能力十分重要，只有学生听懂英语内容才能与人交流沟通。而当前英语的听说课并不受重视，依旧采用以往的老旧方法。为此英语教师即可借助于情景教学模式，使学生在实地的体验、感知和实践中提高英语听力能力，锻炼口语表达能力。
一、语言描述创设情景，锻炼学生听说能力
语言能有效激活学生感官、创设听说情景[2]。不同的语言能呈现不一样的情感与故事，比如洪亮高昂的语调给人以慷慨激昂感；凄厉尖细的语调给人以悚然凄凉感；轻快悦耳的语调给人以生动活泼感等等。因此高中英语教师即可借助于语言来创设情景，在语言中融入情感，以此锻炼学生的听说能力，刺激学生认真听、期待听、想要表达的欲望。以此调动学生的听觉感官，渲染高中学生的情绪，使英语情景更加生动鲜明。
以人教版高中必修一的Unit 1 《Friendship》为例。在教学前教师可用语言创设情景。
英语教师（失落怀念的语言）：I had a good friend once，Because of something, I was separated from my friends……
当听到英语教师失落叹气中带着怀念的语气，班级同学能从语言中了解这是一段令人遗憾的往事。学生会努力去听取教师言语中表达的内容，在一边听的过程中一边找寻关键词以达到目标。当学生听懂后，即会因为与“朋友”相关的往事而勾起回忆，进而引入学生进入情景中，并激发学生想要分享表达的欲望。
英语教师根据学生情况，即可直接引入主题，询问学生：“Do you have friends? What kind of friends do you need?”
学生口语表达的欲望被激发，为此，英语教师即可引导学生以两人为组展开问答，并在学生回答的过程中引导学生运用本课的重点单词和句型，比如“attitude”、“certainty”、“add up”、“I wonder if…”等等。学生在实际的语言描述与同桌间的互动交流中有效刺激了学生的听力，锻炼了高中学生的英语口语能力，提高了英语听说课的课堂氛围和质量。
二、多媒体技术烘托情景，培养学生听说能力
新课标中提出“教学活用信息技术”，多媒体技术是信息技术下的产物，因其集文图和影音于一体，能有效调动学生的感官，刺激学生的听觉，为学生营造良好的听觉氛围[3]。
将多媒体技术应用于高中英语听说课中，借助于多媒体创设情景，能在激活学生感官、调动学生的参与热情基础下，培养高中学生的英语听说能力。
以人教版高中英语必修二Unit 5《Music》为例。教师即可先利用多媒体呈现较为出众的歌手、乐团，比如周杰伦、林俊杰、酷玩乐队、SHE等等。在展示图片勾起学生的回忆后，教师即可利用多媒体播放音频，有柔和温柔的轻音乐、动感轻快的摇滚、曲调简单平稳的乡村音乐等等。学生被悦耳的音乐所吸引，注意力得到集中，听觉得到刺激。等到吸引学生注意力后，教师即可提问学生“How does music make you feel？”、“Why do you like to listen to music？”、“What kind of music do you like？”等等。
在多媒体技术创设欢快、贴近生活的情景中，学生的表达欲望得到有效提升。部分同学积极主动地回答自己的看法，并活用本堂课的单词，如“Choral”、“folk music”、“Country music”、“Rap”等等。此过程学生认真陶醉地聆听音乐、观看音乐视频，学生的多重感官被刺激。在眼睛看、耳朵听、嘴巴说、大脑思考的过程中有效锻炼了学生的听力能力和口语表达能力，舒缓了英语听说课氛围，提高了英语听说课教学质量。
三、角色扮演演绎情景，实践提升学生听说能力
角色扮演是学生深入体验、演绎情景的方式之一。借助于角色扮演，能使学生在发挥自身想象力中，深入感知角色，在真实体验实践中演绎情景，并认真倾听对话、与人沟通交流。这一过程中学生的个性需求得到满足，倾听能力和英语口语表达能力得到有效强化。
以人教版高中英语必修一的Unit 2 《English around the world》为例。教师即可根据教学内容来展开角色扮演，在扮演过程中就“问路者”、“路人”来展开具体的角色扮演。学生扮演结果如下：
生（问路）：Hello, do you know how to get to the park？
生（路人）：Sorry, I can't understand English。
此过程学生们自编、自导、自演，角色扮演没有剧本，这主要考查学生随机应变的能力和英语听力、口语表达能力。学生在角色扮演过程中热情十足，最后角色扮演以一句“English is a common language and learning English is very important”作为结尾结束了本次扮演活动。
此次角色扮演演绎情景中，学生的英语口语表达能力和认真倾听的能力都得到极大提高。
结语：
综上所述，高中英语听说课教学中，教师可借助于语言描述、多媒体技术与角色扮演，在引导学生认真听、仔细听、感兴趣听的基础上，激发学生发表意见看法、对话交流的表达兴趣，以此有效提高高中学生的英语听力与表达能力，促进学生的综合发展。
【参考文献】
[1]张寒阳.情景剧在高中英语课堂中的应用策略探究[J].新东方英语:中学版,2018(8):119-119.
[2]任春玫.高中英语课堂情景会话教学初探[J].学周刊：上旬,2014(7):74-74.
[3]毛雅琴,程健健.信息化背景下高中英语情景化教学分析[J].高考,2019(6):89-89.