刘需敏
南安国光中学 362321
摘要：作为一种重要的文学体裁，小说以其曲折生动的故事情节和千姿百态的人物形象而深受人们的喜爱。诗意小说常常出现在中学语文教材中，同时也是高考语文现代文阅读的重要命题选择。现阶段关于诗意小说的研究有很多，但大多集中于对诗意小说的理解与小说情节的研究上，研究内容较为单一。本文以高中生对于诗意小说的阅读为起点，通过研究诗意小说的阅读与学生习作水平的提升两者之间的关系，提出了一些有利于促进学生习作水平提升的诗意小说的阅读策略。
关键词：习作水平 诗意小说 阅读
一、重要概念——“诗意小说”的界定
诗意小说，由于不同的研究者对于诗意小说的研究方向不同，如对于诗意小说的“文体特征”、“意蕴”、“语言风格”等方向的研究，所以人们对于“诗意小说”的定义也不一致。这其中认可度较高的定义有学者杨义所提出的观点：“诗意小说是一种‘立意小说’，它打破了传统小说对于情节的限制，使得小说中对于情节的描述更加的诗意化，让人沉醉于小说的诗情画意中而流连忘返。”由此看来，杨义对于诗意小说的理解更多强调的是其对情节的淡化和对意境的诗化。钱理群在《中国现代文学三十年》中提到：“‘诗小说’具有显著的文化历史指向和深厚的文化意蕴，并带有独特的人情风俗和乡土内容。‘诗小说’不重情节和人物，更加强调叙述主体的感觉、情绪在创作中的作用。”钱理群所指的“诗小说”，也就是诗意小说，他是从诗意小说的文化历史指向、意蕴以及小说的抒情性对诗意小说进行了定义。吴晓东又将诗意小说定义为：“语言的诗化与结构的散文化，小说艺术思维的一种意念化与抽象化，以及意象性抒情，象征性意境营造等诸种形式特征。”
此次研究从文体特征、文本层面以及抒情性三个方向出发，对“诗意小说”做出如下定义：在中国古代诗性传统的影响之下，作者将诗歌的一些特性与小说相融合，形成了一种新的小说样式，这种小说以诗歌的思维模式来构思，将小说的情节淡化，语言诗化，环境意境化，给读者营造出了一种充满诗意的阅读氛围，反映出诗意化的人性，抒发了作者诗意化的感情。
二、学生习作水平的提升与诗意小说的阅读之间的联系
1.诗意小说的阅读有利于学生文学审美的提升
文学审美是学生语文学习过程中十分重要的能力之一，也是文学作品阅读过程中必不可少的技能。好的文学作品往往能够给人的心灵一种美的享受，使人沉醉于作者所营造出的环境氛围之中，感受书中的悲欢离合，与书中人物进行精神上的交流，从而使自己的情感得到升华。诗意小说通过诗歌化的语言，意境化的环境，将小说中的艺术之美进行了放大，延长了读者的审美体验，增强了读者与作品之间的互动性，使读者在阅读的过程中获得了更高的审美体验。所以在阅读诗意小说的过程中，学生的文学审美也会得到不断的提升。
2.诗意小说的阅读有利于学生语言能力的提高
一直以来，无论是书面语言还是口头语言，学生语言能力的提高，一直是语文教学的重要目标之一。
语言能力的提高是一个循序渐进的过程，所以，语言的学习也需要一个良好的语言环境，阅读以诗意小说为代表的文学作品，就是学生语言能力提升的一个极为适宜且有效的方式。学生在阅读诗意小说的过程中，通过对小说中诗歌化的语言的学习，以及对作者诗意化情感的感受，其对语言的使用定会有一个更深的理解与认识，经过老师恰当合理的指导与启发之后，学生对于小说中所出现的各类表达方式和描写手法就会有更深层次的理解和认识，那么，学生的语言能力将会在对诗意小说不断的阅读与学习的过程中而有一个有较大程度的提升。
3.诗意小说的阅读有利于学生创造精神的培养
人的创造力的培养离不开兴趣和激情的支撑，一个没有兴趣和激情的人很难会有持续不断的创造力，而好的文学作品可以激发人们的兴趣和激情，从而给人提供源源不断新想法，提高人们的创造力。诗意小说中，作者将自己的感情寄托于多个抽象的意境之中，淡化了小说情节，以诗意为起点，赋予环境、人物及其语言以诗的特性，将小说与诗歌相互融合，给予了事物更多的表达情感，也使读者有了更多的想象空间。诗意小说特殊的表达方式能更大程度地引起学生的阅读兴趣和阅读积极性，学生在阅读过程中可以依据作者的表达而自由的发挥想象力，有利于学生创造精神的培养。
三、促进学生习作水平提升的诗意小说的阅读策略
1.比较阅读，拓宽文化宽度
《普通高中语文课程标准》（2017年版）指出：“鉴赏文学作品，感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的作品，具有正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。”所以，基于学生已有的知识储备和目前的认知水平，教师可以推荐学生将一些题材、内容、表达方式等相似或相对的诗意小说放在一起进行阅读，比较不同的诗意小说在文本的思想内容、叙事手法、构思方法等方面的异同，有利于在阅读中开阔学生的视野，拓宽学生的思维，锻炼学生的阅读能力，丰富学生的文学知识，更有益于学生后续对不同文学作品的阅读与理解，使学生在阅读过程中形成一个良性循环。
2.专题阅读，挖掘文化深度
诗意小说相较于传统小说而言，具有较大的阅读难度，所以在学生阅读诗意小说的过程中，教师有必要对小说文本或相关背景知识进行恰当的拓展来辅助学生理解和学习。对于小说的重点部分，也需要教师与学生在专题阅读的基础上进行一定深度的文化挖掘。将小说的重点情节与小说的叙事、抒情手法相结合，通过对相关人物的心理与行为活动的分析，联系小说的自然环境与社会环境，深入学习小说的重点专题，才能锻炼学生的探究能力，促进传统文化的传承以及其与现代文化的融合。
3.写作训练，增加文化厚度
“读”是对未知知识的输入，“写”是对已知知识的输出。只有“输入”与“输出”的同时进行，才能使知识的接受效率达到最高。在对诗意小说的阅读中，单一的读或写会使学习过程变得枯燥乏味，要将“读”与“写”结合在一起，读情节、语言，写感悟、思考，读与写的同时进行，才是知识的真正积累。诗意小说的阅读，不仅仅是研究小说的深刻内涵，作者的思想感情，更要在阅读的过程中摸索作者的写作技巧、叙事抒情手法，将其学以致用，运用在自己日后的写作中，将这种技巧内化为自己的能力。因此，阅读与写作，是两个紧密结合的部分，阅读是对语言的吸收输入，写作是对语言的释放输出，只有出入平衡，才能使学生的习作水平在阅读诗意小说的过程中得到一个较大程度的提升。
本文在解释诗意小说的基础上，阐释了诗意小说与学生习作水平提升两者之间的关系，并提出促进学生习作水平提升的诗意小说阅读研究策略，具有较强的可执行性，对于提高学生习作水平有一定的现实意义。