林芬
宁波市鄞州区青少年宫
【摘要】“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”这是课程标准对于第一学段写话的一条要求。如何达成这条看上去难以量化的低段写话目标，让潜移默化的课程标准通过实践助推量化，为中段的习作打下基础。本文试图由课例引发，从素材积累、激趣增效、夯实基本功等方面，探析提高第一学段写话能力的教学策略。
【关键词】写话 教学策略 第一学段
一、概述《一张合影》写话教学课例。
这是一节二年级自编教材的看图写话课，也是一次思政、实践、学科教学有机融合的综合化教学尝试。
课前准备：国庆前夕，教师布置了一项假期实践——选取最喜欢的一景，用你喜欢的方式，和家人拍一张合影。
课堂教学：组内交流，简单讲清合影的时间、地点、和谁在一起，在怎样的情况下留下了这张合影；派代表全班交流，畅谈感受；教师点拨，再次同桌交流；当堂动笔撰写。
二、《一张合影》写话教学带来的收获。
1.话题生活化：在具体情境中激发说的兴趣。
话题源自生活，说话变得主动。这是发生在国庆长假里的事情，是学生们家庭生活的组成，历历在目，激发着学生表达的兴趣。兴趣是最好的老师，源自生活的场景照片是孩子们语言发挥的源头活水。
画面变得多元，内涵变得丰富。透过每一个镜头拍摄的每一张合影，有着每一个家庭不同的视角。有的基于场景，或居家或野外；有的基于设计，或融于自然或对话国旗；有的基于内容主题，或团圆或寄相思……每一张合影述说着每一个家庭的故事，写话的内容富有张力。
2.教学生本化：提供多项帮助搭建说话支架。
说话有支撑，说话变有序。以《一张合影》为例，围绕着“照片上有谁？是在什么时间什么地点拍的？怎么会选中了这个地方（这一时刻）拍摄下这张照片？”几个问题展开述说。说清了这些问题，一张合影背后的故事也就说明白了。教师也可以指导学生从“一张合影”视觉入手，先说合影中心的事物，后说合影四周背景内容，有序地说话表达。
说话有特点，说出各自的味道。以《一张合影》为例，照片是静态的，而学生脑海中的故事是动态的，教师可以引导学生说出想说的话，这就教给了学生说出特点的方法，也让第一学段的说写教学目标既有保底也有攀高。“写自己想说的话”，让写话水到渠成，让原本潜移默化的课程标准在说写实践中得以量化达成。
3.评价高阶化：读者情境强化创作意识。
荣维东教授说，任何写作都是有潜在或者具体的读者的。学生创作完成后，最盼望的莫过于有读者能够阅读和欣赏自己的作品。教师如果能捕捉并帮助学生实现这个心愿，为他们创设读者与作者面对面交流共赏的情境，将大大增强学生的创作兴趣与成就感，提高其创作能力与水平。我们在《一张合影》的教学中采取了小组范围内的交流，同桌间的相互阅读与欣赏，以及回家后读给照片中的家人听，请家人赏评。
这是以学习者为中心，激发学生自主学习和创新实践的课堂教学。在这个学习过程中，学生面对任务，课前参与设计、解决问题，课堂上以“一张合影”为基础，合作沟通、彼此交流。收获还在于，课后学生们的脸上还洋溢着举国欢庆的国庆氛围。这是一次大概念、混合式的第一学段自编教材写话教学尝试。
三、《一张合影》写话教学后，对提高第一学段写话能力的策略探析。
（一）基于生活体验，构建多元的“活水库”。
1.选取统编教材的写话题材，项目化地构建写话活动。纵观第一学段，共安排了七次写话，有三次想象类写话，三次纪实类写话，一次应用写话。教材的安排紧扣第一学段课标写话要求—，即“写自己想说的话，写想象中的事物”。教学中学做加减法，在第一学段七次写话教材中选取了二年级上册的纪实写话——《自己喜爱的玩具》（项目化后定为《喜爱的玩具》），二年级下册的想象写话——《大自然真奇妙》。以理解儿童的天性出发，把写话课做成了玩乐体验、阅读链接、合作学习的项目，学生的写话自然水到渠成。详见课程列表：
2.关注校园阵地，汲取贴近儿童生活的写话素材。妙趣横生的课堂，幽默风趣的老师，调皮捣蛋的伙伴；春日里校园的小花，秋日里纷飞的落叶，同学掉落的门牙，老师温柔的抚摸；班级里的故事会，年级组的游园会，操场上的队日活动，体育馆的校运会……都有可能是儿童哪一天开出的“笔花”，在当下，指导儿童把它们珍藏进属于自己的素材库。
3.借助家长力量，链接课内外的写话素材。随着社会的发展，越来越多的家长重视家庭教育。亲子阅读、户外活动、社会服务等活动项目丰富多彩。可以不限题材与时空，采取完全开放式的态度，借助便捷的手机拍摄，留下精彩的瞬间。简单的一张照片，一句备注就完成了素材积累。从指导家长帮助儿童积累素材入手，从“扶”到“放”，从亲子积累过渡到儿童独立养成素材积累的好习惯。
（二）基于生本理念，诱发跃然纸上的“动力源”。
1.常用放大镜激趣法。第一学段的儿童，写话教学起步阶段，如同婴孩呀呀学语。儿童不知道写什么，不知道怎么写都是正常不过的现象。第一学段的教师更需拿起放大镜，带上婴孩叫第一声“爸爸”“妈妈”时的欣喜，发现儿童点滴闪光点，哪怕就一个词、一句话，也放大他、照亮他、鼓励他，点燃他的自信。
2.从零起步的涂写簿。从符合儿童天性的角度出发，第一学段的儿童，倡导日有所记、日有所涂的涂写本。评价的第一标准不是选优，而是是否坚持涂写，写从心灵出发的语言，绘出儿童眼里发现的世界。儿童的心灵可以在小小的涂写簿上自由驰骋，驾驭小小涂写簿的是儿童而非教师，教师站在边上守护儿童的这份自由就好。
3.网络空间的微展示。班级群、朋友圈可以秒发的信息时代，儿童作品的阅读者不再只有教师，阅读互动更为多渠道，同学间、家长间、亲朋间，甚至还能传递到更远。网络空间成为学习交流的新阵地，可读、可评、可学习。
（三）基于方法习得，练就循序渐进的“基本功”。
1.借助教材积累语言。厚积才能薄发，教师需要帮助第一学段的儿童通过各种途径积累更多的词句，而语文教材则是一个极佳的平台。如统编教材中“读一读，记一记”分类出现了各种形式的词语，是语言积累的起步。不仅要联系上下文理解它，还要结合生活体验，内化积累它。
统编教材中还安排了很多句子仿写的课后练习。如二上的《黄山奇石》、《葡萄沟》，二下的《彩色的梦》、《祖先的摇篮》等。这就要求夯实课后仿写练习，紧扣仿写要点，实现课堂升华，把课后的仿写练习提高到写话的高度认知，尽可能地扩大外延去实践，体现课后仿写的延续性，为写话练内功。
2.借助图示理清思路。第一学段的儿童形象思维能力强，抽象概括能力弱。如何培养儿童整理信息的能力呢？借助思维导图，让抽象的思维以图像的效果展示出来，帮助儿童慢慢地学习处理大脑中积累的素材，选取有效信息，理清写话思路。导图指导写话，实现有序表达。如二上写话《喜爱的玩具》为例，记住了下面的这张导图，儿童就能抓住要点，有序写话。
3.借助“学伴”学习评说。第一学段的评说更多的是看“热闹”。学生写的话在小组合作组织中亮相，重点在于互动学习，在学习夸赞中实现积累，能夸哪个词好，哪句话好，能说同学写的内容有趣就已经甚好。慢慢地，能评，能说，那写的能力提高就可期了。当然，这里的“学伴”可以是同学，还可以是“老师”“家长”。多维度的“学伴”参与，会让学生的写话呈现更加多元的变化。
滴水穿石尤可等，“笔花”生辉日可待。《一张合影》教学课例引发了作为语文教师对提高第一学段写话能力的策略探析。保护好儿童写话的“动力源”，激发儿童写话之趣；引流好源自生活体验的“活水库”，告别材料缺乏之症；授之以渔扎实写话“基本功”，学习说写表达之序；为中段的习作打下扎实的基础。