李光全
四川省丹巴县梭坡乡小学校 626300
摘要: 一切能力都受制于思维能力，在数学学习过程中，数学思维能力的培养也非常重要。小学是义务教育的初级阶段，数学教学在整个教学过程中占有很大的比重。进行数学学习可以开拓学生的思维能力，而在少数民族地区，由于经济发展滞后等问题严重的阻碍了学生数学思维能力的发展。本文作者从不同角度详细阐述了藏区小学生在学习数学过程中思维能力发展的影响因素，并且提出了具体的策略，希望为广大教师提供有力的帮助。
关键词：积极性；存在问题；解决策略
在小学教学阶段，教师应当注重学生数学思维能力的培养，为学生以后的学习奠定良好的数学基础。新课程标准强调，教师不仅要帮助学生掌握理论知识，还要帮助学生培养能力，让学生成为一个全面发展的人。教师的讲课要致力于让学生能够学会数学方法，积累数学活动经验。而在少数民族地区由于经济发展落后，在教育方面的资金短缺，严重影响了少数民族地区学生的数学思维能力。
一．民族地区学生数学思维受限的原因
1.学生可接受能力差，认知结构不完善
小学生的年龄小使得他们的心智发展不是特别成熟，他们对问题的思考只是片面性的。可接受能力差，学生只是机械性的记忆书本知识，却无法将学到的知识运用到新的题目当中，学生没有办法形成良好的数学思维能力、找到适当的学习方法，只能通过死记硬背的方式来进行数学学习。例如，学生在做应用题的过程中，无法筛选出哪些数字是有效的，他们会认为所有的数字都应该体现到最后的运算过程当中，这样的方法应对简单的应用题是有效的，但是对于稍微复杂一点的问题就无法发挥它的作用了，这种生搬硬套的学习方式严重的下了学生思维能力的发展，不利于学生未来的学习进程。
2.没有良好的回顾与反思的习惯
小学生由于年龄较小，普遍具有活泼好动 注意力不集中的特点。在课堂上学习知识时也是仅仅以完成学习任务为主，并没有意识去复习和巩固，甚至也没有思考的习惯。在数学学习过程中，也主要是以教师引导为主，很多学生缺少学习主观能动性，对数学问题也缺少思考。久而久之，数学思维能力的发展并不理想。
3.学生对知识的理解缺乏系统性整合
教师在教学中只注重对学生理论知识的讲授，而忽略了让学生把它应用于新情境中。在少数民族地区，教师要同时接收很多学生，这使得他没有大量的时间和精力去集中关注在某一个学生身上。因此，教师只能负责知识的讲授，对知识的理解还需要学生自己去进行探索。少数民族地区的学生一味听从老师的讲授，在具体的运用中没有进行独立的思考，缺乏对知识内部结构的理解与认识。
例如，学生在日常进行应用题练习的时候，习惯性的直接下笔，并没有明确解题思路，这大大加大了他们解题的难度。
三.提高民族地区小学生思维能力的方法与对策
1.创设有效教学情境，提升学生的思维能力
小学数学学习的最终目的是要求学生能够解决实际生活中的各种问题。要想学生具有此能力，就要引导学生在具体的生活情境中发现问题，并且寻找方法解决问题。因此，数学教师在课堂上应当联系课本制造有关内容的具体情境，加强学生的数学思维能力。数学教师可以利用这一特点在课堂上多多制造游戏环节，让学生玩中学，学中玩，不仅增加师生之间的互动效果，提高课堂效率，更能有效培养学生的思维能力。
2.生活化教学，借助已有知识经验
生活处处有数学，在课堂上教师也可以利用实物将具体的数学问题还原在课堂中，这样既加深了学生对问题的印象，也锻炼了学生的动手能力。所谓“实践出真知”，只有自己通过实践得出来的结果，在大脑中形成的记忆会越深刻。例如，在引导学生学习减法的时候，教师可以问学生:“大家有没有去过超市买东西？”学生们会积极踊跃的回答:“有”。教师可以继续提问:“我想去超市里买一双拖鞋，拖鞋的价格是29元，如果我给收银员100元，那么他要找给我多少钱呢？”在回答老师问题的过程中学生，会发现想要得到问题的最终答案。必须要对数字进行减法运算，可以更好地帮助学生掌握减法如何计算如何思考的方法。
3.注重读说训练， 推动思维发展
不管哪个学科，能够正确阅读是学习该学科的基础，正确的阅读对于数学学科的学习也有着重要的影响， 因此，在数学具体课堂上， 教师应该对藏区汉语水平不高的学生有针对性的进行读说训练，尤其是对于应用题理解较差的学习，更应该多多引导学生进行阅读训练，以此来加深学生对于数学内容的理解，并且在学生理解题目的过程中，学生的思维能力也会得到有效锻炼，更能有效推动学生的思维能力发展。在教学过程中，注重采用趣味性的教学手段，可以更好的吸引学生进行数学思维，帮助学生真正成为学习的主人。例如，针对教师提出的问题，学生可以进行小组讨论，让学生感受这种新的思维方式；在学习正方形和长方形特征的时候，教师可以给学生分发教具，通过这种直观的方式来让学生感受正方形、长方形长与宽的关系。
总结:
综上所述，我们可以发现，在藏区小学数学的教学过程中，学生的思维能力发展受到一定的限制。希望在本文的相对应的对策帮助下，这些问题都能够迎刃而解，进而为藏区的小学数学教育做出一定的贡献。
参考文献：
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