车锦华
梧州市广平第二初级中学 543102
摘要：历史课程作为一个综合性较强的学科，不仅包含了国家的历史事件，还有一些人文特征及重要的政治决策，在“新课标”教学理念下，情境教学逐渐发展成为初中历史教学的核心。在课上老师应积极引导学生、激发学生的学习兴趣，使学生能用客观公正的眼光审视、借鉴历史，吸取社会历史发展过程中出现的得失认识及经验教训，加强学科核心素养的培育。基于此，对情境教学在初中历史教学中的应用进行研究，仅供参考。
关键词：初中历史；情境教学；有效应用
引言
于当前初中生思想具有前卫性和开放性特点，加上历史本身就是讲述过去发生的一些事情，造成他们在学习初中历史知识时很容易出现兴趣不高或厌倦乏味的现象，进而造成历史教学无法发挥其真正的影响与作用，这不但影响了初中历史教学效果，同时也不利于学生正确和健康价值观的构建。
一、情景教学的意义
二十一世纪的中学生面临时代的考验，全面发展，多兴趣培养，人人都想成为全面型人才，但同时也面临着课程多，业余时间少，学习压力空前的大，他们情绪焦躁，学习效率低。怎么摆脱这种情况？老师们创建了情景教学，利用模型、图片、电影、电视、电脑等多媒体等方式根据课程内容和教学大纲要求，结合丰富的多媒体教学，让听觉、视觉、触觉多方位结合，重现历史画面，让学生们跨上时空机，听先贤教诲，看名士挥毫泼墨，随志士指点江山，让学生们身临其境地感知历史，培养健康的思想，做四有新人，以便将来开拓新的历史画卷。
二、初中历史情境教学策略
（一）利用多媒体情境，激活学生史料证明思路
情境教学的核心在于创造一定的学习情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学质量。史料实证是历史核心素养的重要内容，具备了史料实证能力，初中生才能够更好的理解和解释历史事件以及事件背后的历史价值。学生才能更好地进行史料论述。教学中教师可以利用多媒体设备创设教学情境，以情境辅助课堂教学，弥补课本中史料不足的问题，从而强化学生史料证明能力。比如：《古代商业的发展》一课中论证“两宋和明清时期商业经济繁荣”的史料课本中的素材非常少，缺乏史料素材学生很难进行史料论证。此时，教师就可以利用多媒体技术播放一段有关“两宋、明清时期商业经济繁荣”的影像，包括地块版图、战争场景，街景繁荣、文化艺术作品等场景，让学生直观的感受两宋、明清时期经济与商业的繁荣盛况。引发学生史料证明的切入点，激活学生史料证明思路。
（二）创设生活历史情境
在当前人们生活中有很多情境与历史中的事件存在着相似之处，而且，这也是历史学科的一惯性特点。人们可以通过探究和分析历史事件或背景，来吸取历史中的经验及教训，进而实现自身更加全面和长远的发展。因此，初中历史教师要利用好生活因素，为学生创设富有生活性因素的历史情境，让学生能够正确认知生活中存在的历史痕迹、历史现象或者是历史规律，促使他们能够体悟到历史中的内涵精髓，进而为学生更加全面和健康的发展奠定可靠坚实的基础。例如，在教学“抗日战争”时，初中学生普遍对于抗日战争感兴趣，这时教师可以让学生在课前搜集和整理一些关于抗日战争的历史资料，然后，教师在课堂上开展“抗日侦查员”的活动，让学生分别以主持人的身份向班级介绍自己搜集的内容，最后学生们在资料分享中认识到了抗日战争的残酷以及中国人民的英勇等，进而激发了学生的民族归属感、自豪感以及爱国主义情怀，促使学生学习和探究历史的自主性和积极性得以充分有效地调动。
（三）结合历史故事创设情境
历史故事作为历史知识中的重要组成部分，对学生具有很强的吸引力，可以有效避免课堂教学的枯燥性。因此，教师要充分认识到历史故事的重要作用，通过相应的历史故事为学生创设合适的教学情境。以教学与汉朝有关的历史知识文化为例，教师可以讲述刘邦和项羽的历史故事，如《鸿门宴》等。通过这些故事，教师可以让学生更好地了解汉朝创立的过程，激发学生的学习兴趣。
（四）从学生兴趣出发，创建教学情境
主动学习的关键是兴趣，在历史课中运用学生熟悉并感兴趣的话题创建情景教学模式，在此过程中满足学生的需求，调动学生的积极性，激发学生的学习热情，提升教学效率，一部小说想要吸引读者，一开始就要设置悬念，让人欲罢不能，一节好的历史课也同样，导入部分相当重要，教师根据课本内容提出问题恰当的提问可以开发学生们的思维激发他们的好奇心，设置情境引起学生兴趣，带动思维，拓展思路，起到事半功倍的效果。例如讲元代的兴衰时，出示各地优美的风景图片，南到天涯海角，北部漠河北极光，把学生的注意力集中，提问我国幅员辽阔，领土占世界第几位？元代时我国领土面积世界第一，请问同学们元代时，我国的领土包括现在的哪些国家和地区？边讲解边出示精美图片，学生注意力集中，学习效率显著提高。
结束语
综上所述，教师创设合适的教学情境，对学生历史知识的学习具有积极的作用。在具体教学中，教师要充分认识到教学情境的作用，结合相关的教学辅助工具设置教学情境。如教学可以利用多媒体展示当时的一些历史场景，使学生获得更深层次的感受，加深学生对知识的理解。同时，教师也需要挖掘教材资料，利用相关资料创设情境。最后，教师可以引入一些相关历史故事，帮助学生更好地了解当时的历史背景，从而实现学生对知识深层次的理解。
参考文献
[1]汤会会.情境教学在初中历史教学中的应用[J].新课程(中),2019(11):268.
[2]高廷智.核心素养下初中历史情境教学的实施研究[J].新课程(中),2019(11):48.
[3]闫淑娟.初中历史教学情境的创设[J].新课程(中学),2019(11):234.