王毅真
福建省泉州市实验幼儿园
【摘要】本土资源与区域游戏的融合，来源于生活又回归到生活，教师应善于挖掘利用本土资源，创设游戏环境。收集游戏材料，建构游戏内容，从而彰显教师指导作用，发挥本土资源作用，以此为契机，培养幼儿爱家乡爱生活的积极情感。
【关键词】本土资源、融入、生活化、区域活动
本土资源指的是本地区内有可能对幼儿产生教育功能的资源包括幼儿园、家庭、社区周边的自然环境、生活设施环境、以及人文环境等。而幼儿园区域活动是幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开，自由交流积极主动的活动过程，这一过程是幼儿兴趣得到发展，需要得到满足，挖掘幼儿感兴趣的本土资源与小班区域活动相融合，是幼儿园课程本土化建设的必由之路。我园倡导体验实践合作与交流学习的方式，创设幼儿感兴趣本土资源融入探究性区域活动学习课程。如何将本土资源与现有小班生活化区域活动有机结合起来，做到区域活动生活化、游戏化、使富有本土资源特色区域活动更贴近幼儿生活实际，更能激发幼儿学习兴趣与热情，从而促进幼儿身心发展。
如何利用幼儿园周边环境和社区本土资源盘活幼儿园区域活动？
我们将传统的区域活动分为三大类：认知性活动；操作性活动；情节性活动。在实施过程中，融入本土资源小班生活化课程。这几种形式的区域活动没有很明显的分割，只是经过这样的区分，在创设区域过程中有了明确目标依据和操作模式。
一、本土资源融入小班认识性区域活动
认知是操作的基础，认知性活动主要通过幼儿、家长和老师共同收集本土资源生活化资料来完成。小班幼儿区域活动材料投放来源于生活，收集幼儿感兴趣的本土资源融入区域活动内容，紧扣生活。心理学、教育学认为一切人的生存和发展都不能离开环境，幼儿出生后就在社会生活，周围环境，家庭及照管他们的成人影响下，在与环境的交互作用中得到发展，因此，打破小的幼儿园限制，让幼儿到实际生活去锻炼，增加与自然界和社会交往机会，了解本土生活，了解本土自然资源，有利于幼儿身心发展，
我们就充分利用周边有利的本土资源，与家长、幼儿走入生活，走进社会的实践活动。开展徒步古城，走进文庙广场，寻找闽南特色建筑。如：欣赏“红砖厝”、“出砖入石”、“花格窗”、“燕尾脊”等特色建筑。走街串巷寻觅闽南风味小吃。如：“菜粿”、“满煎糕”、“碗糕”、“元宵丸”、“海蛎煎”、“肉粽”等等。在赏古厝，觅美食的快乐亲子研学之旅，食物滋养着味蕾，温润着童年的味道……探寻、了解、品味，分享闽南风味小吃的点点滴滴都成了幼儿探索发现的焦点和延伸拓展的本土资源生活化内容。
我们将本土资源生活化课程中需要认知、操作的部分放到小班区域中。例如：闽南建筑“花格窗”有圆形的、正方形的、长方形的、还有扇形的。孩子们在欣赏闽南古厝匹配花格同时就懂得根据相同形状的格窗进行匹配。又如：在认知的几种闽南小吃中，看食物形状辨认小吃：方形的菜粿；三角尖的满煎糕；花朵的碗糕。学习闽南语：香香菜粿真好吃；甜甜的碗糕真好吃。孩子们在边玩游戏的互动中学习礼貌用语、边品尝美食中学习词汇，积累生活经验。
二、本土资源融入小班操作性区域活动
操作性活动的模式是激发兴趣——讨论假设——探索实践——讨论总结。
我们开展班级本土资源建构寻觅风味小吃的单元小主题活动“好吃的菜粿”活动中，首先借助本土资源跟随孩子的兴趣点，寻觅小吃先观察了解孩子最感兴趣的小吃是什么？秋游时潇逸的奶奶给小朋友们带来“菜粿”。可乐：“你们真的只是什么吗？”若晗：“我在爷爷奶奶家吃过这个，很好吃。”齐齐：“放学时，妈妈在幼儿园巷口给我吃过这个。”宇禾：“我没吃过。”钰涵：“这个真好吃！它是什么呀？”孩子们议论纷纷……对“菜粿”这个闽南小吃产生浓厚兴趣。倾听孩子们用稚嫩的童声说“菜粿”，追随孩子们的关注热点：“菜粿”好吃不好吃，什么味道，“菜粿”里面有什么……产生了好吃的“菜粿”单元小主题活动。我们通过“请进来，”“走出去”相结合的形式，再次走街串巷寻觅“好吃菜粿”亲子研学和请家长来园助教，开展了一系列丰富多彩，形式多样，寓教于乐的活动并融入小班操作性区域活动中。如：“认识菜粿”在品尝中了解“菜粿”的由来，知道它是由萝卜丝和米粉浆搅拌蒸成的。孩子们也想动手制作“菜粿”，我们引导孩子们讨论：“以物代物”用什么材料制作菜粿更形象呢？最后讨论结果一致通过运用纸浆制作菜粿更形象。于是本土资源融入区域活动用纸浆制作“菜粿”的活动就生成了，一段时间后，孩子们又在区域活动中运用了超轻彩泥，橡皮泥，拓印模具等制作了多种多样的“菜粿”进行买卖，为了吸引顾客来买，孩子们又生成了“菜粿”摆盘招揽顾客区域游戏。
三、本土资源融入小班情节性区域活动
情节性活动的开展，丰富了幼儿情感体验，区域活动场景要再现生活，生活化的区域：立足于幼儿生活实际，从本土资源中选取内容：投放本土资源生活材料，创设本土资源生活化情景。把理想和实际融合在一起。让幼儿在区域活动中感悟美好快乐的现实生活，获得各方面发展。如：孩子们最感兴趣的是“寻味菜粿铺”模仿买卖游戏,刚开始孩子们用积木、积塑以物代物玩得不亦乐乎,一段时间后,就不感兴趣了；于是创设再现生活场景；真实情景感知验操作才能满足幼儿需求。孩子们商讨：“用什么材料搭建小吃店？”最终求助于教师和家长，在教师和家长的支持帮助下闽南特色的小吃店开张了，孩子们玩起了角色游戏：闽南风味小吃街。香香菜粿真好吃紧来买哟！甜甜的碗糕真好吃紧来买哟！……吆喝声此起彼伏，孩子们选择自己喜欢的小吃，排着队用闽南语正确说出食物名称，然后拿着手机扫码付款。就能领到真实的食物吃。本土资源生活化融入小班情节性区域活动，让食物与文化链接，美味与快乐相伴。不仅孩子们进一步增长见识，拓宽视野,也让爱家爱乡情感在孩子们幼小心灵萌芽,突显本土资源融入区域的实践活动内涵。丰富而宝费古城美食文化是孩子们学习和探索的有力资源,只要我们善于发现,挖掘和利用,才能真正实现在生活中学习,在学习中成长。
陶行知先生说过：“大自然大社会就是活教材”天然教材开展教育活动，可以让幼儿获得真实的感受，闽南侨乡有丰富的自然资源充分开发和利用它们使用它们，让广大教师建立人尽其能、物尽其用的朴素的资源观和价值观。这是实施《指南》的基本实践策略。因此，我们立足本土，充分利用家乡特色文化，开展丰富多彩的区域活动，让幼儿了解家乡的本土资源，培养爱家乡；爱生活的积极情感。使得我们的教育更加贴切自然与本真，更富有生机。
【参考文献】
（1）刘浩然，《闽南侨乡风情録》出版 香港闽南人出版有限公司 发行 厦门对外图书交流中心 1998年香港第一版第一次印刷
（2）主编：施能泉 副主编：蔡其仁 《泉州风物》泉州晚报丛书 鹭江出版社出版- 发行1993年6月第1版）
（3）陶行知著 芳明编 《陶行知教育名篇》 教育科学出版社 2013年11月第1版