盛婧1 刘立飞2 吴秋凤1
1.哈尔滨理工大学高教研究及教学质量评估中心
2.哈尔滨理工大学机械动力工程学院
摘要：成果导向（Out-come based Education，简称OBE）是工程教育专业认证的核心理念，契合当代高等教育教学关注实践和应用的发展方向，本文从OBE理念出发，分析了高校课程教学大纲设计徐关注的重点问题，以某高校课程教学大纲为例，提出了基于OBE理念的课程教学大纲设计及合理性评价的关键因素，能够在一定程度上为高校课程教学过程的设计、实施及评价提供借鉴。
关键词：工程教育专业认证；成果导向；课程教学大纲；评价
1前言
课堂教学是高校开展教学活动、传授专业知识最基本的教学形式，也是实现高等教育与教学目标的主要途径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，要“全面提高高等教育质量”[1]。以《华盛顿协议》为基础的工程教育专业认证倡导的成果导向教育（OBE）与我国教育教学改革相契合。近年来，国内学者也就如何将工程教育专业认证理念与我国高校教学质量评价相结合进行了大量研究，为我国高校教学质量评价及提高提供了理论和实践指导[2-4]。课程教学环节是实现工程教育专业认证OBE理念的“最后一公里”，是高校教学过程中最基础也是最重要的环节。教学质量监控的核心是面向产出的课程体系合理性评价和课程质量评价，在评价过程中应聚焦学生的学习成效，注重课程教学内容、教学方法和考核方式必须与该课程支撑的毕业要求相匹配[5,6]。本文从工程教育专业认证成果导向理念出发，提出课程教学大纲设计过程中需关注的重点问题，并通过例证对提出基于OBE理念的课程教学大纲设计和合理性评价的方法及措施。
2 基于成果导向的课程教学大纲存在问题分析
近年来，随着国家对高校教育质量的重视及相关指导文件的出台以及工程教育专业认证的推进，“以学生为中心”、“成果导向”、“持续改进”的理念越来越被高校所接受。教学大纲是课程教学重要的指导性文件，对教学目标、教学内容、教学方法、考核方式和考核标准等内容都有明确的规定，其内容设计及合理性评价是提高教学质量的重要环节。但传统的课程教学大纲在设计过程中存在着诸多问题，现以某大学机械专业旧版教学大纲为例，依据工程教育专业认证标准进行问题分析[7,8]。
（1）课程教学目标是对学生学习本课程后能够获得的能力的综合性、概括性的表述，应聚焦专业毕业要求，表述清晰明确。而某些课程教学目标内容空泛，没有基于专业毕业要求进行设计，目的性差，层次不清晰，对学生学习成效表述不清晰，可考核性、可衡量性差，不能有效支撑对应指标点所描述的能力需求，无法体现OBE理念。
（2）课程教学目标与毕业要求指标点之间缺乏明确的支撑关联关系，或者与毕业要求指标点之间的关联关系较为混乱，课程目标达成评价与毕业要求指标点达成评价的可衡量性差。课程教学目标的达成性评价是专业毕业要求指标点达成评价的基础，在工程教育专业认证理念实施前，大部分教学大纲中缺乏课程教学目标与毕业要求指标点之间的关联关系，很难判定专业毕业要求的达成情况；另有的而教学大纲虽然给出了二者之间的关联关系，但课程教学目标和毕业要求指标点之间交叉关联，在实际评价过程中，需要进行复杂的分解关联过程，虽然也可对毕业要求指标点达成情况进行评价，但分解复杂，工作量大，造成评价效率低且易出错。
（3）缺乏教学内容与教学方法对课程教学目标支撑关联关系。教学内容是课程教学目标的丰富与扩展，是实现课程教学目标的具体内容支撑，因此，在教学内容设置时应充分考虑如何实现课程教学目标。某些课程教学内容完全依据教学参考书目录设置，不考虑其内容是否能够支撑课程教学目标的实现。教学方法也主要以课堂理论教学为主，缺乏必要的实验、实践环节，更少涉及学生主动学习、团队合作等能力的培养与锻炼。
（4）考核方式单一，考核环节缺乏针对课程教学目标设定的评价标准。课程教学目标对学生学习成效及能力的设定是多方面多层次的，相当部分的课程教学大纲在课程考核方面仅有平时作业、期末考试，考核内容也以知识点记忆为主，不能够准确实现课程教学目标的考核。且大纲中仅列出了每一部分考核的分值比例，缺乏对于考核内容的评分细节，导致在实际考核过程中缺乏标准，考核结果或较为机械，或易被教师主观判断左右。不能对课程目标达成情况进行有效的评价。
3基于工程教育专业认证的课程教学大纲设计及案例分析
根据工程教育专业认证标准及相关要求，课程教学大纲主要关注内容包含了课程教学目标及其与毕业要求指标点的支撑关联关系、教学内容及教学方法及其对课程目标的支撑、课程考核方式、评分标准等内容。因此，在课程教学大纲设计过程中也应重点关注这几个方面，其关系如图1所示。本节，作者通过实际案例对课程教学大纲设计进行分析总结，提出课程教学大纲设计需关注的重点。
图1 课程教学大纲主要内容及其相互关系示意图
（1）课程教学目标应考虑该课程在课程体系中对毕业要求的支撑情况，以该课程需要学生达到的学习成效为依据进行设计和撰写。课程目标的描述要简洁明确，逻辑关系清晰，同时，为有利于课程教学目标达成性评价、避免出现多个课程目标与多个毕业要求指标点的交叉关联的现象，课程教学目标分条目、分层次展开。如表1所示，课程目标分解条目层次分明，与毕业要求指标点的关联关系清晰明确合理，便于衡量和评价。
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（2）课程教学内容实现课程教学目标、完成课程教学过程的核心内容，设计时不应拘泥于某本教材参考书，应与课程教学目标相适应，与毕业要求指标点要求相匹配；教学方法应与教学内容和教学目标相匹配，便于教学实施，能够使教学内容准确、顺利地教授给学生，保证学生能够获得相应的学习成效。同时，在课程教学大纲中应明确各部分教学内容、教学方法与课程目标之间的对应关系，用以指导教学过程及实施教学质量评价。如表2所示。
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（3）课程考核评价方式及相应的评价标准是指导教师进行课程教学质量考核及评价的规范性内容，因此，教学大纲中应针对不同的教学内容和教学方法设置与之相匹配的不同的考核方式，以便于对相应的课程目标达成情况进行合理的评价，同时在考核方式及考核内容设置时应目的明确，聚焦学生学习成效，避免出现为了考核达成而随意设置的情况。针对不同的考核方法要设置清晰明确的评价标准，避免因不同教师主观因素、及评价标准的不同而导致的评价结果不准确的现象。如表3和表4所示，针对不同的教学方法设置了不同的考核方式及相应的评价标准。
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4结论
本文从工程教育专业认证成果导向理念出发，分析了课程教学大纲存在的问题，在此基础上，结合相关案例，有针对性的提出基于工程教育专业认证成果导向标准的高校课程教学大纲设计撰写原则和注意事项。课程教学大纲是教师进行课程教学设计、实施和评价的重要指导性文件，是课程教学质量评价的重要参考文件。因此，在教学大纲设计过程中应秉持成果导向原则，重点关注课程目标与毕业要求指标点的支撑关联、课程教学内容和教学方法对课程目标的支撑、课程考核内容和考核方法是否能够支撑课程目标的达成评价、各种考核方式的评价标准等内容，指导课程设计和实施能够依据成果导向开展。
参考文献
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.
[2]吴秋凤, 原雪. 高校教师课堂教学质量评价现状研究[J]. 创新创业理论研究与实践, 2018, 001(007):17-19.
[3]王永泉, 胡改玲, 段玉岗,等. 产出导向的课程教学:设计、实施与评价[J]. 高等工程教育研究, 2019(3).
[4]张勇斌, 梁荣华. 以学生为中心的高校教学大纲管理模型研究[J]. 北京印刷学院学报, 2020, 028(003):143-146.
[5]李志义. 中国工程教育专业认证的"最后一公里"[J]. 高教发展与评估, 2020(3):1-13.
[6]中国工程教育专业认证协会秘书处. 工程教育认证通用标准解读及使用指南(2020版, 试行)[M]
[7]王凯悌. 工程教育认证背景下本科工程教学质量评价系统的建立[J]. 教育现代化, 2019(42).
[8]赵炬明. 关注学习效果:美国大学课程教学评价方法述评——美国"以学生为中心"的本科教学改革研究之六[J]. 高等工程教育研究, 2019(6).