黄洪松
大阳岔镇中心学校
人们常说：“施教之功，贵于引导”。的确是这样，教学中要学生学好语文，这就需要看我们老师如何培养学生的阅读能力了，我常常巧掘资源。有巧用导语激发情感，有品词句体会情感，有范读启发情感。还要“引而生疑”等方法培养学生。只要我们老师善于引导，那么，学生的阅读能力就自然提高。
一、激发情感
苏霍母林斯基说：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会融及人的精神世界。”而现行语文教材中，有许多情感充盈的课文，但与学生心理距离较大，教师要善于激发、调整学生的情感，使教材内蕴的情感与学生的心灵相沟通，产生强烈的共鸣，学生才能声情并茂的朗读，将文中的激情荡溢出来。因此，激发情感就成了提高学生阅读能力的重要策略。
（1）巧用导入语，激发情感
好的朗读导入语犹如表演的“序幕”，应具有“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。教师动之以情，以情动人，通过语言描述，层层设问，激发学生或兴奋、激动、或悲伤、哀愁等情绪，使学生在爱与憎、悲与欢、心灵火花的撞击流下了泪水。如教《十里长街送总理》一课，在读者讲读课文时，运用生动形象的语言，创设了一种意境，我是这样口述的“同学们，1979年11月8日，中国大地上一颗伟大的心脏停止了跳动。党和国家的卓越领导人周恩来因病在北京逝世。总理逝世的噩耗随着无线电波传遍祖国的大江南北，长城内外，群山为之肃立，江河为之哭泣。全国人民沉浸在无限的悲痛之中。北京长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，向东望不见头，向西望不见尾，他们都想看一眼敬爱的周总理。”听了了老师的口述，学生自然进入了一种庄严、沉重、悲痛的的语气读课文，大部分学生能读出真情实感。这种导入语的激发，能使学生整体感知作者的情感基调，为学生朗读句段调弦定调。
（2）品味词句，体会感情
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”实际教学中，教师只要抓关键词句，引导学生认真品味，就能拨动学生心灵之弦，促使它发出最动听的心声。如：《周总理的睡衣》一课，第二段是这样写的：“一位年轻的护士，双手捧着这件睡衣，望着补丁上又匀又细的针脚，眼睛湿润了。”为了让学生读出感情，读前可引导学生推敲这段话中“捧”和“望”这两个词的妙用，可问学生“捧”和“望”可以换什么词，学生回答可换成“拿”和“看”后，再让学生区别用“拿”和“看”与“捧”和“望”有什么不同，在对此中，学生就能体会到“捧”和“望”凝聚着年轻护士对周总理和邓妈妈满腔的敬佩之情，学生就能饱含深情地把“捧”和“望”的音读重、拖长、水到渠成地读出了相应的感情。
（3）示范朗读，启发感染
孔子说：“不愤不启，不悱不发”就是说学生在学习的过程中，想学而不会，想读而读不好的时候，教师予以示范，给予启发，特别是对于低年级的学生，老师的范读是非常重要的，如教《狐狸和乌鸦》一课，老师做了适当的铺垫后让学生读狐狸说的话，第一次和第二次说的话学生读得很形象，读第三次的话就有一定的难度，叫了几个学生读得都不够理想，这是我就及时示范朗读，由于师读得有声有色，加上体态及面部表情对学生的传递，学生模仿读极生动形象。有的比老师还读得好，这样老师良好的范读的渗透力和影响力是很强的，犹如思维的向导，领着学生的思维畅游，使学生模糊的东西通过老师范读豁然开朗，学生领悟了之后再读就能充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。
二、引而生疑
孔子曰：“学而不思则罔。”思维总是从问题开始的，所以说：“学起于思，思源于疑。”在教学中进行质疑可以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。因此，“引而生疑”就成了提高学生阅读能力的重要策略。
（1）自学引疑。让学生在自学课文的基础上，找出学生不能理解的地方，激发学生的求知欲，从而使学生去参与学习和探索。教师在读后检查时规定“提一个你觉得最有意思的问题”以激发学生质疑的兴趣，让学生从教材中得到生动鲜活、丰富的信息。如在预习《狼和小羊》时，有十几位学生提出：狼想吃小羊，扑上去吃就是了，为什么要故意找茬呢？这个问题其实正是课文的寓意所在，解决了这个问题，也就理解了课文的寓意。
（2）悬念引疑。教师在教学课文的重点时设置悬念，让学生生疑、存疑、从而拨动孩子的心弦，使他们处于跃跃欲试的“愤、悱”状态，形成生动活泼的教学氛围。在深读课文《草船借箭》时，教师巧设悬念：周瑜想陷害诸葛亮,要他10天造10万枝箭，现在请同学们替诸葛亮算一算：他每天该造多少枝箭？在当时能造那么多枝箭吗？可诸葛亮却立下了军令状：只需3天就能造成完10万枝箭。请同学们再算一算，诸葛亮平均每天又该造多少枝箭？这样，在学生计算、思考的过程中巧设疑点：诸葛亮到底是怎样把这10万枝箭“造”好的？通过这样一连串的问题，教师就为学生认真研读课文创造了条件。
（3）演示引疑。在演示过程中引导学生产生疑问，使学生掌握科学道理，理解课文内容和发展思维能力。如教学《称象》时让学生分组实验，以面盆作河，旅行杯的塑料盖作船，铁块作象，小汉包作石块，在演示中教师启疑：为什么用船代替了（），用石头代替了（），利用水的浮力称出了大象的重量。在实验演示中引疑，更注重了学生的认识过程，克服了传统教学重认识结果的弊端，加强了学生动手实践能力，有利于激发学生探究的兴趣。
（4）观图引疑。通过对一些图像的观察，抓住课文的特点，引导学生产生疑点，激起学生强烈的求知欲望，加深对课文内容的理解，培养学生的观察能力和阅读能力。如教学《美丽的公鸡》时，先出示课文的挂图，学生在理解图意的基础上，教师有提出新要求：大家在仔细的看看每一幅图，看看公鸡的神情有没有变化？为什么会有这些变化？然后让学生自学课文，为进一步学习课文作好铺垫。
总之，实践证明，只有提高了学生的阅读能力，才能激发学生阅读兴趣，使学生喜欢阅读，自觉阅读，从阅读中获取更多更渊博的知识。同事们，我们共同努力，让教育这个“舞台”更绚烂吧。