曹晓晓
淮安生态文化旅游区实验小学 江苏淮安 223029
摘要：随着社会的发展，教育成了培养人才的主要途径和方式。语文教学在对人才的培养标准方面也作出了清晰的界定，创新与合作能力的高低成为衡量人才的重要指标。目前，在我国小学阶段教学中，培养创新和合作人才是趋势。小学语文在整个基础性教学中处于基础性地位，习作教学是小学语文教学的重难点，因此,重视并优化习作教学在小学语文课堂的开展形式和成效，对提高学生的知、情、意、行和智能的发展起到举足轻重的作用。
关键词：小组合作；习作教学；小学语文
引言
“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”现实习作教学课堂因为教师的“独舞”而缺乏生机，课堂学习的低效严重影响学生知识学习的有效性。归根结底：学生缺乏习作的积极性。近年来，对学生学习的动力系统研究是教育学和心理学探究的热点。再者，互联网时代的发展使得习作教学“从简之风”，“浮躁之风”盛行，学生们并未合理利用丰富的网络资源拓展习作思维，反而将其作为应付实际习作任务的工具。教师们在习作教学中，往往因缺乏规范的实践指导，使得习作课堂在讲授环节呈现出 “摸着石头过河”、“拍脑袋”现象。
1 小学语文小组合作习作教学存在的问题
1.1 学生小组合作学习能力不佳
有部分孩子在合作探讨环节是随大流式的参与应付，依赖于小组中“精英”的光芒。学困生则不参与合作学习，自己独立思考。学生是习作的主体，如果在态度上没有正确的认知，小组合作学习必将成为流于形式的教学模式。
学生在“学生小组合作习作参与度”维度表现优秀率为50%，有近一半学生处于逢迎、倾听甚至沉默状态，如果学生在小组合作中被动甚至抵触，那么其在课堂有效时间内的小组合作学习将成为形式上的“合作”，难以彰显小组合作学习的本质。
1.2 教师小组合作习作教学指导不足
在合作学习的习作教学中，教师不光扮演组织者角色，在习作教学的氛围、进度上也扮演着调控者角色。教师以教改为导向，选择小组合作学习的方式进行教学时对习作教材和学情的分析存在不足。访谈中“您对哪些小组合作学习理论、原则或者关键点比较感兴趣”发现：教师对小组合作教学相关理论、原则知之甚少，更多的是形式上的理解。综合访谈结果得出：教师对习作教学的认知仍停留在表面，没有足够的实践经验作支撑。比如在小组讨论时，教师如何调节各小组间讨论的气氛，是否能有意识引导学困生的参与，对小组合作讨论的问题是否偏离教学方向等问题的认知上缺乏实践基础。
1.3 学校对小组合作教学重视度不高
在合作习作教学过程中，除了学生主体性发挥和教师科学性管控是影响教学成效的因素外，学校的教学硬件设施、教学管理、评价也是影响的客观因素。本研究发现：学校领导者的治学理念、教学资源两方面较欠缺。学校领导对小组合作学习理念缺乏认知，领导者积极响应新课改要求，但对教师缺乏专门的培训体系，也缺乏科学的评估标准。随着小组合作学习日益走进课堂，在实际教学实践中基本依靠老师们的“经验摸索。”学校在小组合作学习方面没有明确的指向，学校的教育发展也难以深入到教师的教育观中，教师也难以融入到学校教育发展的方向中。小组合作分组的人数在 3～6 人较适宜，分组愈多，学生参与次数就愈少，对教师操控课堂能力提出了较大挑战，影响教师教学目标的完成，课堂难以实现合作竞争、积极互助的氛围。
2 小组合作习作教学的策略
2.1 培养学生合作学习的意识及技能
在小学语文习作教学中，小组合作学习不是唯一科学的教学方式，但也是科学的教学方式之一。纵其原因有以下几方面：一方面受传统班级授课制的影响。学生潜意识中认为教师是课堂知识的传授者，自己是被动的知识接受者。另一方面对于小组合作学习的参与受原有知识的影响。学生自身知识、能力、情感方面的储备难以在小组合作学习中发挥功效。因此，教师应在课堂上根据教学需求，有意识地将合作学习融入到习作教学中，引导学生在习作过程中形成潜移默化的合作意识和能力。
学生合作意识的培养，不是“纸上谈兵”，而是要付出实际行动的有策略的训练。首先，应让学生意识到：小组合作学习较个人冥思苦想有本质上的区别和无可替代的功效。因此，可组织学生观摩小组合作学习典型视频或成功案例，逐步培养其小组合作学习的乐趣。其次，教师将小组合作学习开展的模式、各步骤有可能遇到的问题、各环节预计达到的成效等与学生交待清楚，学生自然避开困惑点，提升合作学习的积极性，避免学生对小组合作学习存在畏难情绪。最后，在实际小组合作课堂教学中，教师要多引导学生参与其中，将小组合作学习后的收获记录下来。
2.2 增强教师小组合作习作教学综合实力
教师要树立科学的教育理念，提高合作习作教学的综合实力。学生普遍认为老师、作文书对自身习作帮助大。通过与教师访谈“您怎样看待在习作教学中采用小组合作学习”了解到：教师最先应完善的是教学实力。由此可见：教师在小组合作习作教学中引导者和参与者的角色尚未真正见效。因此，教师要提高自身开展合作学习教学的实力，科学进行合作习作教学的指导。
小组成员人数在3～6人最佳，分组应遵循“组间同质、组内异质、优势互补”原则，在小组成员的安排上，教师尽可能为每个小组搭配男生和女生，学生的学业水平应包含优秀生、中等生、学困生等。在组员的职责分配上设置小组长、记录员、汇报员、检查员等合作角色，确保成员各司其职，各尽其责，角色上可轮流担当，确保每个成员均有机会感受到角色的独特性。这种以教学目标为导向的小组合作习作方能合作出水平，进而逐步消除学生在合作学习中“交差”念头。
2.3 加强学校对小组合作习作教学的管理
学校应积极开展校本研究，整合教学发展理念和实操技能，组织教师参加合作学习的课堂教学分析，可采用“帮帮带”模式，安排教学经验丰富的老师带领年轻教师，通过教师间的磨课、评课等形式提升教师合作学习的指导能力，从中摸索出提升合作教学的有效策略。也可以安排教师参与校外专家学者们的讲座，从而完善校本培训体系。另外，教育领导班子应合理分工组建教学共同体，定期与教师就教学进展、成效、需求、反思等事项进行充分沟通。积极对教师开展包括校内和校外的专职培训，丰富教师教学素养，从根本上调动教师工作的自觉性和创造性。
科学评价是小组合作学习的要素之一。学校对教师的评价是获得教师教学实况、学生学习反馈信息的有效渠道。由此可见：构建完善的教学评价体系方能保障教师教学工作的成效、学生综合素质的提升。因此，学校要构建对教师教学的评价体系，避免评价缺失或滞后。
3 结束语
随着社会的发展，教育成了培养人才的主要途径和方式。语文教学在对人才的培养标准方面也作出了清晰的界定，创新与合作能力的高低成为衡量人才的重要指标。目前，在我国小学阶段教学中，培养创新和合作人才是趋势。本研究主要是对合作习作教学中的问题进行探究，对于学生的口语交际、语文综合学习能力等方面尚未做出相应研究。在后期的教学过程中，我需要不断完善专业知识、积极参与相关技能培训、观摩先进教师教学案例，阅读大量文献丰富的课题，以期获得更大的收获。
参考文献：
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