安明昆
云南省昭通市镇雄县坡头镇第二小学 云南省昭通市 657206
摘要：语文教与学的过程，是知识重构与再造的过程。但是，由于很多小学生在思维、理解、意识、能力上都处于起步阶段，以致只有融入丰富性、多元性、宽泛性情境刺激，方可促使不同学生以更为直观、形象、生动的方式学习语文知识，提升语文能力，塑造语文素养。这使得创设情境教学法在小学语文教学中的应用与融入有着很强的必要性。而且，只有在更为符合学生认知需要的教学情境驱动下，学生的语文学习兴趣、热情方可切实激活，夙愿、意识才能全面调动。因此，教师在进行小学语文教学实践中，应该加强对创设情境教学法的应用、融入、渗透，在确保创设情境教学法作用得以切实发挥的基础上更好学习语文知识，逐步提升语文学习兴趣，获得认知蜕变，实现潜能激发。
关键词：创设情境教学法；小学语文；语文教学；应用
所谓创设情境教学法，主要指在教与学的过程中，通过对诸如语言、声音、图像等多种手段的运用，人为性创造出一个真实、鲜活、生动且结合学生实际的认知场景，引领学生深度融入其中，以达到切实满足学生好奇心、求知欲，切实激活教学有效性、针对性的目的。与传统教学方式相比，创设情境教学法最大的优势在于对课堂教学与学生实际的关联，进而将抽象、复杂、丰富的知识、内容、问题转换为真实、具体、直观的情境，帮助学生在认知迁移、发展实现中更好学习知识、逐步提升能力。而教师在借助创设情境教学法开展小学语文教学指导时，应该加强对故事、音乐、表演、图示素材的融入，将学生引入预设性教学场景，让学生在语文学习中学会发现美、感受美、欣赏美、创造美，帮助学生逐步夯实知识基础，更好塑造综合素养，切实提升学习能力。
一、创设丰富性导入情境，激发学生学习兴趣
精彩的教学导入，是帮助学生开启语文知识学习、语文魅力感知大门的金钥匙。既可以激发学生语文学习的兴趣，又可以增强课堂教学的吸引力、感染力。因此，教师可以借助导入情境的创设，将学生引入更为丰富的认知视域，为确保教学目标达成，教学效能提升奠定基础。一方面，根据既定教学流程，借助情境教学法对导入环节予以优化，创设出与教学内容相吻合、与学生认知相契合的导入情境，促使学生带着饱满热情、浓厚兴趣学习语文知识，增强理解能力。另一方面，针对具体教学目标，利用情境教学法科学引入多元素材，对教学路径切实拓展，让学生在丰富导入情境刺激下学习课文重点字词、语句、篇章，理解课文思想、情感、内涵，实现对于师生角色定位的转换，确保对于学生知识基础的夯实。例如，在《秋天到了》教学中，教师可以在教学开启前引导学生回忆每年秋天来临时自己身边事物、风景、现象的变化，此时，会有很多学生会联想到：树叶逐渐凋零、秋风更加凉爽、果实已经成熟等不同的现象和场景。紧接着，教师在出示有关秋天特色的视频、图画、音乐等，对教学导入予以渲染，将学生引入丰富且精彩的认知情境内，促使学生带着饱满热情投身课文阅读、学习。既激发了学生的学习兴趣，又促进了教学效率的提升。
二、创设适宜性活动情境，丰富学生认知体验
很多符合学生认知实际的教学情境，可以将教学内容与学生情感紧密结合起来，为语文教学效率提升而提供强劲助力。
但是，由于不同教学内容在知识特性、育人目标上有着显著差异，这使得教师必须以活动为辅助，创设出既符合学生实际生活经验情况，又可以促进教学目标达成的适宜性活动情境。给予学生更多参与、实践、体验、探究的机会，让学生在多元感知中深入理解教学内容的内涵，最大限度满足学生认知需要、情感需要、发展需要。一是创设表演情境。组织学生在角色扮演中开展对话、互动，将自己对于课文的理解转换为更为直观、形象的肢体语言和交际活动，在身临其境的理解课文思想情感，获得思想与认识的升华。二是创设游戏情境。利用开展游戏活动的方式，让学生寓学于乐中突破教学难点，把握教学重点，既调节了教学氛围，又激活了学生潜能。例如，在《陶罐与铁罐》教学中，教师可以采用对话表演的方式，就课文内容、情节、思想、主体等予以呈现。组织一部分学生扮演陶罐，另一部分学生扮演铁罐，分别以陶罐和铁罐的语气转述内容，模仿“陶罐”和“铁罐”的语气、表情、动作等感受课文在语言使用上的生动性、形象性，感受课文的语言魅力，加深对于课文的理解。
三、创设鲜活性情感情境，促进学生认知迁移
为了切实调动、激活学生语文学习的积极性、主动性、自觉性，教师应该加强对符合学生情感基调的情感情境的创设。让学生在学习课文基础字词、语句、内容的基础上，有目的、有选择探究、感知作用蕴含与作品之中的思想和情感，进而达到丰富学生情感体验，提升学生思想认识的目的。例如，在《七律·长征》教学中，教师可以通过分享“长征”故事，展示“长征”案例，呈现“长征”视频等方式，引导学生深刻的感受和体会到长征过程中所遇到的艰难险阻，以及红军展示最后胜利会师后所表现出的感慨之情，走进作者内心深处，以诗作为载体，和作者开展心与心的交流、情与情的对话，切实激发潜藏于学生内心深处的长征情怀，让学生在内心情感与教学情境深度融合的基础上回归诗作，理解作品在用词、表达、思想、情感等方面的凝练性、丰富性。在情感情境驱动下帮助学生更好理解作品内涵，逐步提升综合素养，获得认知能力的逐步迁移。
四、结论
总之，创设情境教学法在小学语文教学中的适时应用，给予了学生更多参与实践、感知体悟、探究创造的机会，既可以最大限度满足不同学生认知需要，又可以更为直接提升小学语文教学效能。而且，面对不同的教学情境刺激，学生的语文思维将会更加活跃，学习兴趣也会更加浓郁，认知夙愿自会切实释放。但是，需要注意的是，教师在教学情境创设中，应该尽量关注学生认知特性与发展实际，消除由于教学情境背离学生需要、脱离学生实际而出现事与愿违的结果，使教学情境呈现出更强的感染力、针对性、实效性、发展性。使创设情境教学法的作用得以切实发挥，为小学语文效能切实凸显、路径无限拓展而打下坚实基础。
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