聂苗
湖北省通城县实验学校 437400
摘要：在小学语文教学体系中，阅读是其中的重点板块，群文阅读是在新课改下诞生的新型学习理念，该种学习模式与传统的单篇阅读教学不同，是围绕一个论点、议题选择的多篇文章。实践证明，采用群文阅读教学模式，能够锻炼学生阅读能力，培养其核心素养。基于此，本文章对小学语文群文阅读教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；群文阅读；教学策略
引言
随着新课程改革的不断发展，对小学生的阅读量提出了更高的要求，要求小学生多阅读一些优秀的文章。但一篇一篇的阅读非常缓慢，于是新的阅读方式——“群文阅读”应运而生。“群文阅读”教学模式不仅可以锻炼小学生的阅读能力，还可以提升小学生的阅读速度和阅读效率，提高小学语文阅读教学效率。
一、群文阅读的概念
群文阅读就是由对一篇文章进行阅读到对一系列的文章进行阅读，这里的群和一是相反的，文并不是指代教材，其包括教材中的文章，还包括一些课外的其他文章。而群文就是将一系列类似的文章联系到一起，从而能够让学生对其进行阅读。群文阅读就是学生在有效的时间内完成对多篇文章的阅读，在这个过程中，教师所起到了桥梁的作用，进而有效对学生的核心素养进行培养。语文核心素养就是学生在对语文进行学习的过程中所形成的进入社会必须的品格和能力。基于核心素养的群文阅读教学就是在对学生的阅读能力进行培养的过程中，还需要对学生的语文核心素养进行培养，从而让学生形成自身发展所需要的品质和能力，从而促使学生的语言以及审美得到较大程度地提升，除此之外，其还可以有效促进学生的思维以及文化能力得到较大程度地提升。
二、群文阅读在小学语文教学中的意义
（一）发展思维品质
语言是思维的重要表现，学生的表达能力和阅读能力与其思维之间息息相关，在小学语文教学中，既要传递语言知识，也要培养学生的思维，让他们更好地理解、应用语言知识。群文阅读是一种对比性的阅读形式，针对同类型的文章来分析、对比，帮助学生深入理解文章内容，明确其中的异同，尽管在单篇阅读中也会涉及对比阅读，但主要集中在段落上的对比，鲜少涉及表现方法、语言风格，对学生思维能力的培育效果有限。而通过群文阅读，可以让学生接触到多种类型的文章，把握这类文章的特殊性、普遍性，对于学生思维的发展十分有益。
（二）拓宽学生的视野
从古代开始，与读书相关的名言警句就有很多，比如“读万卷书、行万里路”等，这些都表明出阅读的重要性和价值。阅读的过程是一个慢慢积累的过程，而群文阅读将多篇文章整合在一起，不同的文章对学生都是一个知识的积累，慢慢地学生的阅读量就会增加。从而量变引起质变，学生的阅读量增大了，自然会对学生的某些方面产生影响和变化。另外，群文阅读给学生提供了各个领域的知识，学生见识的多了，久而久之视野也就宽阔了。
三、小学语文群文阅读教学策略
（一）准确选择与确定议题
首先，教师在开展群文阅读时，需要明确教学目标，所以在选择议题时也要参考每节课的教学目标，在立足教学目标的基础上，准确选择议题。这对群文阅读的开展具有积极的作用。为了确保议题的明确性，需要保证议题的有效性，在确定教学目标时，应当将重点侧重在某一方面，在此过程中可以围绕语文核心素养中的不同教学目标来进行，从而更好地明确议题，并确保议题在课堂中得到高效的发挥。其次，需要保证议题的中心点得以明确。学生在讨论议题过程中的作用便是让学生通过一个中心点来展开群文阅读，并对这个中心点有更高的认识。
例如在学习《詹天佑怀念母亲》这一内容时，教师可以引导学生从语用学的层面出发，学习文章在人物刻画方面所运用的手法，使学生在参与群文阅读的过程中，能够将角色人物的刻画手法作为阅读开展的主要核心，并与人物刻画的其他相关文本进行紧密的结合，让学生通过不同的文本了解人物刻画的手法，并将其应用在自己的作文中。
（二）努力创建开放性课堂
语文课文所涉及的内容相对较多，且知识结构较为复杂，此现象直接导致语文课堂不具备活跃性，许多学生在此环境下学习较易产生枯燥、乏味的心理。与此同时，传统的语文教学模式具备理论性，教师仅进行语文知识的灌输，此现象加重了学生的倦怠情绪。因此，教师在进行群文阅读的教学过程中，应为学生构建较为愉快和谐的学习氛围，及时构建开放型课堂，使学生能够将自身能力在课堂中得到充分展现，使学生在遇到重点难点期间能够积极地与教师进行沟通，形成课堂互动。为使学生的学习能力及思考能力得到提高，应及时构建开放性课堂，保证学生能够受到正确且合理的指导。例如：在实际的教学过程中，及时优化传统的教学模式，充分了解每位学生的个人特点及学习情况，及时制订针对性教学方案，设计符合学生特点的知识问题，引导学生积极对问题进行思考及讨论，使学生能够在讨论过程中实现思维能力及探索能力的提高，使学生的学习积极性得到充分调动，进而形成自主思考、自主学习的模式。
（三）从文章中提出正确问题锻炼小学生的思维
在“群文阅读”教学中，教师根据教学目的和要求不同，所用的文章也不同。小学语文教师要为小学生提出富有启迪性的问题，设计适应小学生身心发展、促进小学生全身心地参与“群文阅读”的教学环节。如在设计阅读问题时，小学语文教师要增加问题的冲突性和比较性，锻炼小学生的逻辑思维，启迪小学生进行思考。教师设计有冲突性的问题，不仅能激发小学生的兴趣，还能引导小学生找到与之相似的文章。
（四）注重资源整合把控核心内容
老师在平时的教学中，有一个非常需要注意的事项，那便是要注重对各种不同资源的分析和整合，让学生在不知不觉中就能够抓到文章的核心内容。群文阅读更是如此，因为阅读的文章极多，小学生正处于一个非常懵懂的状态，需要老师在平时带领其进行群文阅读时，发挥更充足的作用，充分引导小学生对所阅读的内容进行合理的整合。
（五）结合文章难易程度合理安排文章组合
文章对于小学生而言有阅读上的难易之分，教师要在准备群文阅读教学过程中，根据文章的结构与内容对不同难易程度的文章进行划分和排序。进行文章选择时，充分考虑文章简单或是困难，选取最合适的文章带领学生进行阅读，引导学生收获最佳阅读效果。教师要时刻对学生在阅读过程中的表现保持高度敏感性，从而辨别学生对选择文章的反馈，教师也要在课堂中针对一篇对大多数学生而言难度一般的文章进行详细的领读和讲解，引导学生学习教师的阅读步骤和方法，从而自主阅读其他篇目。此外，教师还可以组织阅读小组，加强同学之间沟通交流机会，让同学在互相分享的同时总结作者想要表达的主旨和情感，切实提高学生的阅读水平，让学生在阅读中加强思考能力，在交流中提升语言表达能力。
结束语
总之，核心素养指导下的小学语文群文阅读教学，要创新理念、丰富内容，利用多元化的方法，让学生在对比、整合、归纳过程中，对文章之间的联系、区别有深入理解，通过该种方式，丰富学生的内心世界，提升其学习兴趣，锻炼学生的语文综合素养。
参考文献
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