卿新苹
四川省武胜县鼓匠小学校638400
摘要：小学生的心智尚不成熟，也许一句不经意的话语就会对学生造成较为深远的影响。本文将从言语、行动、评价四个方面总结在小学语文教学中如何利用激励教学提高课堂质量。
关键词：激励教学；小学语文；课堂质量
引言：课堂的主体是学生，在展开教学时，应当以学生的一切需求为主。一味的批评、约束学生，只会刺激到学生的逆反心理，与当下的教学理念相悖。通过激励教学，激发学生的学习兴趣，并且提高学生的自信心，让学生勇于自主探寻知识。
一、激励教学的作用
（一）改善师生关系
教师对学生的影响是较为明显的，尤其是对于小学生而言，他们对各科目的兴趣不仅源于课堂上的趣味性，还有对待教师的看法以及态度[1]。学生对各科目的兴趣将会影响学生的未来学习与发展。而教师对学生开展的激励教学，正是改变学生对教师态度的最佳方式。如果教师为学生展现出温柔善解人意的一面，学生也更愿意接触这个教师，对该教师的课堂也更加向往，在课堂上，学生也更愿意倾听教师的讲解，并且将教师讲解的知识吸收进去。在课后，学生也愿意主动与教师进行沟通交流，巩固课堂上学习到的知识。
（二）增强学生的自信心
学生的自信心展现在学生的表现欲望与学习欲望方面[2]。通过激励教学，可以增强学生的自信心，在教学的过程中，通过适当的言语或者行为激励学生，能够让学生加强对自己的信心，并且勇于解决问题。通过教师开展的激励教学，可以让学生放心大胆的尝试，即便尝试失败了，通过教师的激励，也可以让学生重拾信心进行再次尝试，减少学生的自我猜疑，培养学生的学习积极性，增强学生的自信心。
（三）提高学生的自我认可能力
在教学的过程中，通过激励教学，会让学生产生“我可以”的思想，并不断打破自身思想上的桎梏[3]。在这个过程中，学生会一点点触碰自己的能力上限，让学生正确认识自己，提高学生的自我认可能力，促进学生综合能力的培养和提高。
二、通过激励教学提高小学语文课堂质量的策略
（一）通过言语激励学生
教师的一言一行对学生的影响都是极大的。在教学的过程中，教师要尽量约束自己的言行，做到谨言慎行。小学生不同于初中或者高中生，他们的内心仍然是较为单纯的，教师的一句鼓励或者一句夸奖会对学生造成较为直接的影响。因此，在教学的过程中，教师就要抓住言语方面对学生造成的影响，通过适当的激励，维持学生对知识的兴趣。
例如，教师在进行口语交际课“名字里的故事”的教学时，就可以让学生描述自己名字中涵盖的意思。对于部分不愿意发言或者不敢发言的学生，教师也可以通过询问的方式，询问学生：“爸爸妈妈希望你变成什么样的人呢？”或者直接让学生尝试使用字典查询名字中每个字的涵义，让学生按照字典上的内容解释自己的名字。教师在教学的过程中，还要考虑到一些特殊名字的学生，在课堂展开之前，要有意提及：“名字是一个人的代号，寄托着父母的期望，但是其根本也仅是个代号或者称呼，不能真正意义上取代个人”。
教师通过这样的引导模式，激励学生对自己名字中的涵义进行解释，并且让学生正确认识自己名字的涵义，即便一些名字中含有特殊字眼的学生，也能够摒弃对名字的芥蒂，积极为其他同学讲解自己名字中的涵义。
（二）通过行动激励学生
仅通过语言激励学生很难保障激励教学能够完全发挥效用。在教学的过程中，教师可以适当的通过一些行为活动来激励学生。小学生的心智尚不成熟，会尤为重视那些较为虚无的鼓励以及奖励。在教学的过程中，教师可以通过特定的动作，或者一些教学资源激励学生，并且与言语相结合，以此提升激励教学的效果。
例如，教师在进行习作课：“小小‘动物园’”的教学时，在学生完成写作后，就可以让学生对自己的作文进行朗读，在朗读的过程中，教师可以通过一些小动作来激励学生，比如轻微的点头或者在纸上记录下一些好词好句在朗读后为学生展示，通过这样的方式，激励学生提高自己的写作水平。另外，教师也要考虑到学生的个性差异，部分学生很愿意在他人面前表现自己，而部分学生则更愿意独自感受教师或者自己给自己的满足感。因此，教师要适当的“区别对待”，在学生写作的过程中，教师可以有意的停留在那些不愿意展示自己作品的学生身边，在不打扰到学生的前提下驻足观看，在适当的时间指出学生写作内容中较为优美的句子或者词语，拿起笔在学生的作文的空白处写上“很好”或者“很有个性”这样的评语，也可以直接轻点学生的好词好句，竖起大拇指，这一整个过程都是安静的，并且很难被其余学生发现，不但提高了学生的自信心，还能避免这样的“区别对待”对其他学生造成伤害。
（三）通过评价激励学生
对于学生而言，教师的评价就像是真理一般重要，教师的看法就代表着自己行为的优良。想在课堂上通过评价的方式激励学生，首先教师要为学生提出一些能够引导他们进行思考的问题，随后对学生的回答进行评价，以此激励学生。在选择问题时，教师要尽量选择那些具备趣味性，并且能够激发学生想象力的问题。教师的评价也不仅要停留在学生对知识点的掌握程度上，还要以发展的眼光评价学生，对学生的创新思维给予高度的称赞，只有这样，才能切实起到激励教学的作用。
例如，教师在进行习作课：“把一个人的特点写具体”的教学时，就可以让学生畅所欲言，让学生描述不同个体的不同行为或者形象。在学生说出某些人的细节特点时，教师要适时的鼓掌，并且予以积极的评价，诸如“XXX观察的非常仔细，在这个人身上的确能够发现这些特点”，另外，评价的方式也不能过于单一，长期使用过于单一的方法对学生展开评价，就会让学生感受到教师的评价实际是在“敷衍”自己。学生在进行写作后，教师也要观察学生是否真的能够将自己描述的内容或者自己了解的内容体现在作文中。如若学生作文中的内容完全不符合该人的形象，教师也要通过适当的引导，询问学生“这个人是这样的吗？我认为他没有XXX”诸如此类相互沟通的方式对学生的作文进行评价。
结束语：
综上所述，通过激励教学，可以提高学生的自信心，并且提高学生的自我认可能力。在教学的过程中，教师需要通过多样化的激励方式，激发学生的学习欲望，让学生勇于表现自己，让学生改变对学习的看法，提高语文课堂教学的质量，促进自身的综合能力培养。
参考文献：
[1]贺淑敏.激励教学在小学语文教学中的应用[J].中华少年,2019,11:92.
[2]刘红生.激励教学在小学语文教学中的应用分析[J].试题与研究,2019,09:141.
[3]吴红梅.合理利用激励教学有效提升教学质量[J].青少年日记(教育教学研究),2017,01:11.