祁晓娟
甘肃省临夏市第一幼儿园 甘肃 临夏 731100
摘 要
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”特别是幼儿园的情感教育，通过实施符合幼儿心理特征的情感培养，对于幼儿体验内心活动，培养稳定的性格，建立正确的情感交流方法，起着重要作用，因此在认识幼儿个体差异的基础上，创造有效的情感教学环境，以幼儿兴趣为切入点，开展幼儿情感教育活动，促进幼儿情感交流。
关键词：幼儿 情感教育 兴趣 环境 个体差异
一.认识情感教育在幼儿园教育活动中的重要性。
3-6岁的幼儿处于良好情感发展的奠基期，是情感教育的黄金期，幼儿的发展不仅是认知的发展，更是情感的发展。因此，在幼儿园阶段教师运用情感教育，培养幼儿积极、健康的情感，提高幼儿的认知水平，改善幼儿的态度，初步形成幼儿良好的情感品质，是为幼儿的一生健康发展奠定良好的基础。
作为一名幼儿教师，我经常会听到、看到这样的情景：进餐时，孩子们自顾自的从盘子中拿点心吃，没有人会想到离盘子远的幼儿拿不到，每一次都是离的远的幼儿最后拿，幼儿之间不能相互谦让；玩玩具时，总会听到有小朋友告状“老师，XX抢我的玩具啦！”幼儿喜欢独占玩具，体验不到分享的快乐；我班有位幼儿口齿不清，发音极为不准确，有时说话，一点儿也听不懂，孩子们就会笑话他，幼儿不懂的怎样去尊重人，长此以往，会对这位幼儿产生极大的心理压力，有碍于幼儿的健康成长。《幼儿园教育指导纲要》指出：要重视幼儿兴趣、情感、态度，重视以幼儿为主体的探索性学习，并把情感教育作为幼儿认知发展的推动力。作为幼儿教育重要机构的幼儿园，就应承担起情感教育的重要任务。现在的幼儿在家中都是小皇帝，由于父母的包办、宠惯，使得幼儿变得霸道、自私，不关爱他人，不懂得帮助别人。幼儿园应重视幼儿良好情感的培养，无论对幼儿及其家庭，还是对整个社会，都是十分有利的。作为一名幼儿教师，我尝试在各项教育活动中实施情感教育，注重对幼儿进行良好的情感教育的培养。
二.在教学中实施情感教育的几点心得。
情感态度是伴随着活动过程而产生的体验，类似的体验积累多了，就形成了稳定的倾向性。原则上讲，情感态度不是“教”出来的，它的形成是潜移默化的结果。因此，我们在幼儿园的教育中应重视实施情感教育，帮助幼儿积累教育活动的积极情感。
1. 以兴趣为切入点，注重幼儿良好情感的培养。
兴趣是一切活动的原动力，如果在各项活动中我们压抑幼儿的兴趣，造成幼儿对学习的紧张焦虑的心情，久而久之不利于幼儿个性的健康发展。另一方面，也就造成了学习的被动性，甚至厌恶学习。如在小班按大小排序的计算活动中，以故事的形式引出活动的主题“草地上有一群活泼可爱的小动物，它们看见幼儿园的小朋友在做操，也想学着做，可是它们的大、小不一样，站得乱七八糟，不像小朋友站得那么整齐，怎么办呢？这样一下子就吸引了幼儿的注意力，与此同时我就与幼儿共同讨论，该如何给他们排队，同时激发幼儿喜欢、关爱小动物的情感。让幼儿积极地参与到活动中来，在活动中给幼儿操作的机会，当幼儿操作时，配上音量较小的、轻松优美的背景音乐，制造愉悦的氛围。教师还可用儿歌的形式概括其特征或规律，或者是编一些有节奏的简单的儿歌，直到幼儿用对歌的形式回答问题，即能渲染活动的氛围，又集中幼儿的注意力，让他们在轻松的、有趣的氛围中掌握所学的知识。
2 . 运用多种方法，培养幼儿良好的情感。
（1）.创设有效的教育环境，潜移默化的渗透情感教育。
幼儿园的各科教学都可以渗透情感教育，作为教师的我们要为幼儿尽可能的创设良好的环境，利用环境的潜移默化的作用，渗透情感教育。例如：在进行语言活动——《我的小手真能干》的活动时，幼儿用语言讲述了自己的小手能做的许多事情，孩子们都知道我们的小手不仅能为自己做许多事，还可以帮助别人做许多事。利用这个教学活动，我在墙上布置了“我是妈妈、爸爸、老师的好帮手”的画面，鼓励幼儿帮爸爸、妈妈，帮老师做一些力所能及的事，以此体验到爸爸、妈妈、老师工作的辛苦，激发幼儿尊重别人的劳动、关心别人的情感。渐渐的，每一次进行完区角游戏活动之后，孩子们会主动把物品摆放整齐，不需要老师再进行督促。在与家长的交流中我们也了解到，孩子们在家中能主动做一些力所能及的事情，自己的衣服自己穿；帮爸爸、妈妈洗袜子、洗手绢；帮妈妈扫地等等。利用环境，在潜移默化中渗透情感教育。
（2）.促进幼儿与同伴的情感交流与体验。
幼儿进入幼儿园后，同伴关系在幼儿的发展中有着十分重要的作用。同伴之间有很多的话题，无拘无束的与同伴进行交流，作为教师我们应积极的鼓励、支持幼儿间的相互交流，关注幼儿与同伴间的良好情感的交流与体验。
（3）.注意幼儿的个体差异，是培养良好情感的保障。
每个孩子的发展水平是不一样的，我们应该在教育活动中注意关注到每一个孩子。可根据目标分组进行区角活动中根据幼儿自己的水平、兴趣、特点和需要来选择材料进行学习，让每一个幼儿都获得成功的体验。如：在进行体育游戏《摘松果》中，根据幼儿发展水平的不同，改变幼儿的难易程度，设计不同的高度，让幼儿练习双脚原地纵跳，通过活动，使每一个幼儿都能通过自己的努力摘到“松果”，获得成功的体验，在集体活动中共同分享成功的快乐。
（4）．通过各种游戏活动，培养幼儿良好的情感。
幼儿的情绪感情带有很大的环境性，良好的情境必然引起幼儿积极的情感反应，利用角色游戏，设制幼儿喜欢的活动环境，如形象的场景，逼真的玩具材料等，如娃娃家的游戏，我们在活动室的一角创设了一个小家的环境，在其中投放了大量的活动材料，有布娃娃、有炊具等，幼儿在这样的情景中能愉快地投入游戏之中；创设良好的环境，最主要是让幼儿按照自己的愿望来选择游戏的伙伴，材料，使幼儿成为游戏的“主人”，从而能够把自己所想所做所感通过游戏充分表现出来，得到最大的快乐。在角色游戏中，幼儿全神贯注于角色的扮演，从中获得最大的满足，体验到许多的乐趣，许多社会性感情也在其中得到发展。我以不同的角色来引导幼儿学会关心，同情别人，产生被关心同情的内心感受。
在建构游戏中我们为幼儿提供充足的，新颖的，建构游戏材料，引导幼儿参与到游戏活动中来，让幼儿在玩具材料的吸引下，与同伴一起快乐游戏。在游戏中互相交往，互相礼让、帮助，感受到与同伴一起玩能玩得更好更开心从而得到快乐的体验。
耕耘就有收获，正如苏联教育学家霍姆林斯说过“善良的情感是产生良好行为的肥沃土壤”。在幼儿园的教育活动中重视情感教育，关注情感教育。在与家长交流的过程中，我们也了解到幼儿在家中对人有礼貌了，关心爸爸、妈妈了等等。在幼儿园，幼儿的攻击性行为减少了，幼儿之间能相互帮助了，争抢玩具的现象也减少了。总之，我们将情感教育渗透到每一位幼儿的幼小心田，使他们都能身心健康的成长。
参考文献：
1. 教育部，《幼儿园教育指导纲要（试行）》，1990年。
2. 赵虹，《在探究性活动中注重幼儿良好情感的培养》，幼教新视野2005年第四期。