范忠红
黑龙江省伊春市金林区钢城小学 黑龙江伊春 153025
摘 要:随着我国教育事业的不断实施和推进，在小学数学教学中为了丰富教学内容，使得教学更加生动、具体，教师常常会采用生活化教学方式，以此来迎合学生的学习需求，调动学生的积极性。但是在实践教学中，有些教师对生活化教学理念认识不够透彻，不能合理的融合生活和数学之间的关系，使生活化教学出现一系列问题和偏差、误区。针对此种现象，文章主要探究了小学数学教学生活化的误区及对策分析。
关键词:小学数学;生活化教学;教学误区
在小学数学教学中，采用生活化教学方式，能够让学生充分理解知识内容，提升学生的理解能力和数学思维能力，让学生在数学学习中产生兴趣和积极性。以此来提升学生的数学学习质量。但是根据相关的调查显示，在小学数学生活化教学中还存在着一定的误区，造成了教学资源浪费和流失，对于小学数学教学质量也不理想。因此，教师就要积极地寻找教学中的一系列问题，科学合理的运用生活化教学理念。
一、数学教学生活化误区之一———主次不分，喧宾夺主
在小学数学教学实践中，一些教师为了向学生营造一种生活化氛围和生活情境，造成了教学生活化中的主次不分、喧宾夺主的现象。教师往往将生活场景运用大量的篇幅进行描写和渲染，将数学知识和数学学习放置于一个从属地位，在数学学习中充斥着浓郁的生活气息。
例如，在进行“距离应用题”的教学时，为学生们设计了这样一道题目:新年的第一天，天气格外晴朗，万里无云、碧空如洗。今天是元旦假期的第一天，小张开心地给小力打电话，想让小力与自己一起去游乐场玩。经过两人的商量探讨，小张和小力约定好两人下午一点一起从家里出发，小张家住在市中心百货商场的西边幸福苑小区，小力家住在城东迎宾公园南边的阳光公寓小区。小张每分钟步行大概走 75 米，小力每分钟步行大概能走 85 米。经过 30 分钟后，小张和小力刚好在游乐场碰面了。请问小张和小力两家相距有多远?
这本来是一道简单的行程距离应用题，但是教师在设计问题时将它变成了一个时间、地点、人物、情节完备的故事场景，给本来简单、轻松的数学题套上了一个厚重的铠甲。由于冗长的陈述和描写，学生在寻找题目中有效的数学信息时需要花费很多的时间和精力，造成学生在进行数学学习时的吃力和不理想。
教学反思和教学对策:
在小学数学教学中，生活化教学不仅仅要把学生带进一个熟悉的场景中，更重要的教学目的是调动学生的学习积极性，让学生感受到数学学习的乐趣，从而让数学学习变得更加丰富、生动、有趣。上述教学现象在教学中只能起到事倍功半的作用，因为需要学生花费大量的时间和精力去思考和寻找题目中的有效的数学信息，学生常常会迷失在这样的题目练习中，造成学生的学习信心受到打击，从而导致学习成绩下降。
小学数学教师应该明确的了解数学生活化教学中“数学”的主体地位，把数学知识合理的、恰当的融入进生活情境当中去，让学生在生活问题的解决过程中体会到数学学习和生活之间的相互联系作用和数学的实用性。在上述的“距离应用题”中，可以做出以下的变动:小张和小力分别住在两个方向，两人相约下午一点从家中出发去游乐场，小张每分钟走 75米，小力每分钟走 85 米，30 分钟后两人相遇，请问小张和小力家相隔多远?
将应用题中的重要信息简明扼要的陈述，让学生能够清晰、明确地得到有价值的数学信息，才能够提升学生的学习效率。
二、数学教学生活化误区之二———随意想象，凭空虚拟
在当前的小学数学生活化教学中，一部分教师在开展教学时认为，数学学习与教学必须要与生活实际相联系，甚至有的教师为认为，没有生活化的数学教学是不完整、不成功的。为了将生活与数学教学相联系，就会牵强附会的凭空想象出许多的“生活化”场景，以此来表明生活化教学的践行力和生活化数学教学理念的积极执行力。
例如，在进行“线段、直线”等的教学时，教师为了强行的加上数学生活化的帽子，将“直线、线段”等数学名词称作为“线宝宝、爸爸线、妈妈线”等;又例如，在向学生讲解“钝角、直角、锐角”等角的认识时，将角向学生比喻成为“钝角爸爸、直角妈妈、锐角孩子”等;在向学生讲解“分数、分子、分母”的数学知识时，将分数比喻成为“一个孩子站在了妈妈的头上”等这种凭空想象、毫无关联的“生活化”名称上……
教学反思和教学对策:
我们单单从表面上观察，引导学生从现实生活中入手来学习数学知识能够调动学生的学习积极性，增强学生的学习兴趣。但是如果深入思考就会发现:如果将数学学习离开了现实生活，那么学生还会学习数学知识吗? 强行的将“生活概念”附加于数学知识概念之上，能够培养学生严谨、科学、合理的数学学习态度吗? 从数学学习内容上来分析，数学不仅仅包括应用数学，还包括纯数学知识、数学概念，从教学的目标来分析，数学教学不仅要让学生掌握到数学知识和解决问题的方法，更要在教学中培养学生严谨、科学的学习态度和探索精神。
在数学教学中，并不是所有的数学知识、数学概念、数学理论、数学符号、数学文化都适合“生活化”教学，生活化教学并不是数学教学的试金石和金钥匙。作为小学数学教育实践工作者，在实践教学活动中，不仅要根据不同的教学内容有科学、有根据的渗透进生活教育理念，还要充分地利用好那些随意想象、凭空虚拟的生活化教学内容来培养学生的学科素养，引导学生能够对不合理的数学学习拒绝，树立正确的学科素养和严谨的治学态度。
三、数学教学生活化误区之三———偷梁换柱，不符需求
在小学数学课程标准中指出:数学教学要从学生的已有知识经验和生活现实出发。但是就目前来看，虽然很多的教学内容、教学情境、数学应用题、练习题等都与现实生活有着密切的联系，但是很多题目的设计都是从成人、教师的角度去出发设计的，例如现在比较流行的“手机话费”“租车、买车”“彩票中奖”“商场促销”等内容都属于这种情况。
例如:甲乙两人计划合伙买彩票，甲出资 400 元，乙出资 550 元。结果中了二等奖，奖金总额为 5000元。奖金的 1/5 要作个人所得税，那么甲乙两人各能拿到多少元?
教学反思和教学对策:
笔者认为，上述题目当中所提到的这些时尚的教学内容、教学情境、数学习题在小学教材中出现的是否合理、妥当是一个值得商榷的问题。这些生活化的问题距离学生的现实生活具有一定的差距，尤其在使用新课程数学实验教材的过程中，很多教师都有同感:教材当中很多的数学知识和教学内容相比之前的教学内容要难教，相对于学生而言，学生学习和解决此类问题的过程也是比较吃力的事情。从教学者和成年人的经验来看，随着年龄的逐渐增长以及知识的不断储备，学生是可以完全解决此类问题的。
无论是在过去的教学中，还是现在、未来，开展生活化教学都是数学实践研究活动中的重要组成部分。但是如何处理好生活和数学之间的关系，科学、合理地将生活化教学运用在数学实践教学中，是教学工作者需要思考的问题。在生活化数学教学中，我们还有很长的路要走，还需要汲取更多的教学经验，为保证小学数学生活化教学质量、提升学生的核心素养奠定良好的基础。
参考文献：
［1］朱雪梅．小学数学教学生活化的误区及对策研究［J］．学周刊，2020(17):59－60．