陈丽梅
福建省安溪第六中学 362400
摘要：随着新课程标准要求的有效落实，初中教师在数学授课期间愈加关注班级学生在课堂中的参与情况。经研究发现，当初中学生自主研究、分析数学知识时，其学习效率往往更为理想。为有效调动初中学生主观能动性，使其能够自主探究数学知识，相关教师应该努力优化自身数学授课方式，鼓励学生探讨、研究课程知识。对此，数学教师可以借助任务驱动教学方法进行授课，充分调动学生参与热情，使其能够主动学习、研究数学知识。
关键词：初中数学；任务驱动法；作用分析；策略分析
前言：为有效构建高效数学课堂，使初中学生数学学习效率得以保证，相关教师应该主动引导学生自主探究数学知识。经实践发现，数学教师有效借助任务驱动教学方法进行授课，有助于实现上述教育要求，且与当前以人为本教育要求相符合。本文以初中数学教育工作为中心展开探讨，对任务驱动法在该教育工作中的应用作用、应用策略等方面进行细致分析。
一、任务驱动法应用作用分析
（一）能够提高初中学生数学学习效率
随着任务驱动教学活动的顺利开展，初中学生数学学习效率、学习方法出现明显变化。授课期间，教师可以借助某一任务、事实案例引起学习活动，并组织学生自主研究、分析课程内容。这一行为，使数学教育工作更具有趣味性。初中学生积极参与任务驱动教学活动，不但能够提升自身数学学习效率，还能使自身数学探究能力、自主学习能力得以有效锻炼。随着学习任务的顺利完成，初中学生对数学学习充满热情，其数学学习自信心也有明显提升。
（二）能够提高初中教师数学授课效率
任务驱动教学法的出现与应用，是初中教师数学授课手段不断优化的一种体现。以往数学教师只是单调地讲授数学知识，授课过程十分枯燥。任务驱动教学法的有效应用，使初中学生化被动为主动，开始根据学习任务，自主探究其中的原理。在这一背景下，相关教师数学授课水平显著提升。初中学生在教师的帮助下，能够构建出适合自身数学学习的学习框架。并且能够借此思考数学知识，掌握其中内容。
二、应用策略分析
（一）制定能够激发学生参与热情的学习任务
为保证任务驱动法的应用质量，相关教师在数学授课前，应该鼓励班级学生自主预习，探究当堂数学课程内容。该环节工作的有效落实，能够有效锻炼初中学生数学思维能力，使其在理解、自主探究的基础上掌握数学课程内容。数学教师优先制定初中学生感兴趣的任务内容，能够有效激发学生参与热情。相关教师应该充分借助上述条件，合理利用学习任务激发学生参与热情，并确保班级学生能够保质保量地完成数学预习任务。经实践发现，教师根据班级学生数学学习需求、个人兴趣安排任务内容，并组织学生自主完成数学预习工作，能够帮助班级学生构建学习结构，使其有目的性地参与后续数学学习活动。
比如，教师在讲解《数据的收集、整理与描述》部分课程时，就可以借助任务驱动教学方法进行授课。教师在授课前，应该鼓励班级学生进行自主预习，使其能够初步了解课程知识。同时在实际授课时，向学生展示上述部分课程内容。经实践发现，教师使用多媒体向班级学生展示生活中常见的数据收集方法、整理方法，能够帮助初中学生理解数据收集与整理部分课程。这部分学习任务较为简单，教师在分派任务时，应该鼓励各小组自行分配研究任务。直方图等图像的展示，能够帮助初中学生认识数据整理方法。初中学生自行找出生活中需要借助直方图统计数据的案例，不但能够有效激发学生参与热情，还能使其有机会亲身实践数据收集、整理方法，进而提高初中学生的数学学习效率。
（二）在任务驱动教学活动中进行任务分层
教师在借助任务驱动教学法进行授课时，应该有针对性地展开教学，并确保不同基础水平的学生均能在任务驱动教学活动中发挥自身主体作用。该环节工作的有效落实，使初中学生在数学课堂中的参与质量逐渐提升。初中学生在学习任务中不断锻炼自身思维能力、综合能力，有助于其逐步掌握数学课程，提高自身数学学习效率。具体表现为：数学教师在授课前，应该鼓励学生分组研究课题任务，初步自学相关课程。随后，教师应该给班级学生预留充足的思考、探讨时间，使其有机会发挥自身主体作用，自主研究数学问题。这部分教育工作在任务驱动教学工作中占据关键地位。这就要求相关教师合理规划任务内容，将难易程度不同的任务依次下达给学生。在数学课堂中，教师应该带领班级学生逐一攻破课程重难点内容。在课外，数学教师也可以鼓励班级学生参与延伸活动，再次复习、巩固学习过的数学知识。
（三）将小组合作与任务驱动模式有效结合
经研究发现，任务驱动教学法对初中学生自主学习、合作能力等方面要求较高。为保证该教学活动开展质量，相关教师可以将小组合作与任务驱动有效结合。对比以往的数学授课方式，这种教学方法更重视学生合作能力、探究能力的有效锻炼。授课期间，相关教师应该着重训练班级学生探究、实践等方面能力，帮助班级学生构建新的、更为高效的数学学习体系。在小组合作中，小组成员应该发表自身看法，互相交流看法。这一行为，能够有效调动学生思维，使小组成员均能参与到任务驱动学习活动当中。但是受个人理解能力影响，小组成员在沟通时会出现矛盾，这一情况严重影响小组间沟通质量。这时候相关教师应该充分发挥自身引导价值，及时纠正班级学生个人行为，使小组成员能够理清思考思路，向着正确的方向不断探讨、寻找答案。
（四）科学开展任务评价环节工作
数学教师在任务驱动教学活动结束后，带领班级学生总结课程内容，进行自我评价，能够帮助初中学生发现自身在任务中的缺点，使其能够根据这些信息逐步完善自身学习方式。评价期间，数学教师可以先带领班级学生对授课内容、自我表现进行评价。该环节工作的顺利开展，能够帮助初中学生根据评价结果获知评价标准，使其在后续自我评价、小组评价时也能正常应对。大部分初中学生对实践类型教学活动充满兴趣。这部分教学活动也是初中学生较容易出现失误的一环，相关教师客观评价学生在小组探讨、实践应用活动中的表现，能够帮助初中学生及时查缺补漏。笔者认为，该评价环节工作的顺利开展，能够有效提升任务驱动教学方法的应用质量，且有助于初中学生在他人、自我评价中逐渐找到适合自己的数学学习方法。
仍以上述数据收集、整理相关课程的教学工作为例。学生在寻找生活中统计案例的过程中，会遇见一定阻碍。这些阻碍会影响学生判断，使其研究方向出现错误，进而影响其后续展示结果。在授课结束后，教师应该带领各小组进行总结、评价。在评价过程中，其他小组能够对上述问题小组进行客观评价。相关小组吸取教训并优化自身学习方法，能够使其以更好的状态参与后续的任务驱动学习活动。
三、结束语
综上所述，初中教师合理借助任务驱动教学方法进行授课，对初中学生数学课程的有效学习至关重要。该教学活动的顺利开展，使数学授课质量显著提升。初中学生积极参与任务驱动教学活动，不但能够有效锻炼自身数学思维能力、探究能力，还能使自身综合素质水平有所提升。为保证上述数学教育工作开展质量，使任务驱动教学方法的内在价值得以充分体现，相关教师应该积极研究更为高效的教学方法，并付诸实践。经研究发现，数学教师合理设计任务内容，将分层教育思想、小组合作教学方法等有效融入，能够保障任务驱动教学法的应用质量。
参考文献：
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