陶玉琴 袁媛
马鞍山师范高等专科学校 安徽马鞍山 243041
摘要：开展数学教学的目的不仅仅在于培养学生的解题能力，更在于学生数学素养的形成与发展。为实现这一目标，定向免费五年制小学教育专业培养出来的小学教师须拥有较高标准的数学素养，尤其是数学活动组织的能力。而今，定向免费小学教育专业学生的数学活动方面存在着有待校正的一系列问题。需要通过改革课程设置，制定合理的课程目标，优化课程体系，提升对数学活动的认识，创设情境吸引定向师范生注意，调动积极性，多让定向师范生亲历数学活动的全过程，提升定向师范生的数学活动经验。
关键词：数学活动经验；现状；建议
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
随着教育事业的发展，国家和社会对于小学师资的学历层次及其素质诉求不断提高，2002年小学教育本科专业被正式列入国家教育部设置的本科专业目录，小学教师的培养也被正式纳入到高等教育体系中，截止2016年，全国开设小学教育专业的高校高达200余所[1]，历经10余年的发展，小学教育专业迈上了新的发展阶段。当今，小学生数学活动经验的教学现状，教育界和家长都非常重视。这就要小学教育专业培养出来的小学教师具备较高的数学素养，更要求小学职前教师应同样具备较高的数学活动组织能力。针对五年制初中起点的定向免费师范生，如何帮助他们积累数学活动经验呢？
一、数学活动经验概念界定
《辞海·语词分册》里，认为经验是经过实践后获得的知识，也是指亲身体验的一个过程[2]。本文认为，经验是通过实践而获得的感受与知识，是体验，同时是经历后的感知，是二者的组合。
数学活动是数学的思维活动，学生的数学活动表现为数学学习过程中积极的思维活动。认为经验材料的数学组织化、数学材料的逻辑组织化与数学理论的应用是数学活动的过程，在这个过程中不能忽视以上任意一个阶段，否则会影响最终学习的效果。[3]
二、五年制定向免费师范生数学活动经验培养的现状
伴随着时代的发展与教育改革的深入，数学活动经验被诸多学者所重视，然而初中起点定向免费师范生的数学活动方面存在着有待校正的一系列问题。
（1）数学活动认识不足
高校数学教师们听说过数学活动经验，有的还查阅资料了解过，在课堂教学之前和过程中有意识地创设数学活动，帮助他们积累数学活动经验，但是从他们在课堂中的教学行为和交流中反馈，他们对数学活动经验仍停留在一个表面层次的认识，大部分教师简单地以为数学活动即为操作活动，他们还没有真正理解什么是数学活动，更谈不上理解什么是数学活动经验，这样很难帮助学生积累它进而融会贯通。
（2）教师在数学活动方面的问题
由于初中起点定向免费师范生的特殊性，要求培养称为“全科型”教师，开设的课程种类繁多，数学课程内容多，课时少，抽象性强，大部分教师认为没有时间来培养师范生的数学活动经验，认为如果在课堂上要让学生掌握基本知识和技能，那么提升数学活动经验的时间就不够了，如果在课堂上注重数学活动经验，那么学生就没有时间来完成课程内容目标。
同时，部分教师在备课时有意识设计数学活动，但是缺乏从更高层次高观点下看待课程内容，以至于不能很好地进行教学设计，无法将数学活动经验的培养落实到课堂上。当然，有的教师在内容合适的数学课堂上创设了数学活动，没有找到一种有效的评价方式判断学生数学活动经验是否增长了，这是因为数学活动经验的积累是一个长期复杂的过程，它作为师范生自身的内部认知，很难找到一种有效的方法进行量化，教师们对此束手无策。
研究发现，在开展数学活动后，教师们在教学后很少对教学方法进行总结反思，及时总结反思是必要的，需得到教师的重视。
三、提升学生数学活动经验的建议
（1）改革课程设置，制定合理的课程目标，优化课程体系
首先，依据初中起点定向小学教育专业的培养目标和规格，需符合小学课程综合化对小学教师的要求，同时要考虑到定向培养专科层次小学教师的核心素养要求，结合小学教师的专业发展与新时代中国学生发展六大核心素养，改革数学课程设置。其次，在制定课程的培养规格时要考虑到现实性和可操作性，针对课程目标要求提出具体的标准和要求，完善与专业培养目标相对应的课程体系。
合理编排、组织课程内容，优化课程设置，注重使学生掌握数学知识、技能的学习和数学活动经验的累积，了解数学学科发展的最新动态和趋势，具备先进的教育教学理念；注重整合数学理论课与实践，加强与小学数学教学实际的联系，更好地服务于课程实施；正确处理数学课程内容是否适合设计为活动，增强灵活性，按模块对内容进行重组，在课程组块内通过规定的学习评价对学生参与活动的积极性做适当调节，使课程系统具有选择性和导向性，保证学生数学活动经验的全面提高。
（2）提升对数学活动的认识
从定向免费师范生数学活动经验培养的现状可以看出，教研室和任课教师对于师范生的数学活动经验不够重视，在实际操作层面上有些高校数学教师不知道怎样帮助师范生积累数学活动经验，导致绝大部分教师仍处于迷茫的状态，不知如何在课堂中实践。在当前的整个评价体系里，高校和任课教师把关注放在学生数学知识与技能的掌握，对于数学思想和活动经验几乎没有关注或不重视。但是数学活动经验不仅关系着师范生创新精神和实践能力的培养，还关系着在未来职后的实践，所以高校教学督导应当加强质量监控，把数学活动经验积累纳入到指标点，系部也要加强对教师的培训，多安排一些帮助定向师范生积累数学活动经验的教学方法和技能上的专题，鼓励教师在专业上深入研究，转变教师们转变理念，重视课堂的过程性目标；提升教学设计的能力；增强教学实施的能力；关注教学反思的力量。
任课教师增加数学活动的同时，需要增强定向师范生对其深入认识及理解，能主动与小组内同学进行分享和验证。初中起点定向师范生年龄较小，在自我认知和知识水平上仍需要提高，所以任课教师要加强引导。建议数学活动开始前，做好预习任务的发布和指导，这样可以从本质上提高定向师范生对于即将要参与的数学活动有一个直观认识，在数学活动开展过程中，定向师范生明白自己在活动中怎样参与，为数学活动的开展也奠定坚实的基础。综上所述，提高定向师范生的数学活动认知是非常之重要的。
（3）创设情境吸引定向师范生注意，调动积极性
定向师范生对课堂里的数学活动参与度直接影响着其经验获得的数量和质量，因此在课堂教学中，创设的活数学动要能激发定向师范生的兴趣，调动他们参与的积极性，这就需要在课堂开始前设计一个高质量的数学活动，充分考虑到定向师范生的认知发展水平及思维特点，精心对数学活动的问题情境进行创设。把未知的数学问题放到数学活动中去，在课堂教学过程中，任课教师充当引导者，让定向师范生经历认真观察、思考、参与与分析，从而找到需要解决的数学问题，寻求已有的知识和技能，类比使得未知数学问题变成已知数学问题，从未最终解决。在这过程中，一定要关注到定向师范生知识内化的矛盾，利用好新旧知识之间的关联，激发出定向师范生强烈的求知欲。
参考文献
[1] 学科制度视野下的中国教育学学科发展研究[M].北京：人民教育出版社,2012
[]2辞海·语词分册（下）[M].上海：上海上海人民出版社,1977.
[3]A.A.斯托利亚尔.数学教育学丁尔升等译[M].北京：人民教育出版社,1984.
基金项目：2017年安徽省高等学校省级质量工程项目教学研究重点项目（2017jyxm0620）资助；安徽省高校优秀青年人才支持计划一般项目（ gxyq2017243 ）资助；马鞍山市教育科学规划课题项目（ MJG19002）资助。
作者简介：陶玉琴（ 1981 —），女，安徽当涂人，马鞍山师范高等专科学校副教授，硕士，主要从事教师教育教学、教育学研究。