苏青青
山东省威海市经济开发区蒿泊小学
摘要：在新课改不断深化的背景下，从核心素养视角观察传统小学数学教学模式，发现了很多问题，为了解决这些问题，在一线的教研工作中涌现出了很多新方法和新思路。本文反思了种种小学教学问题的根源所在，提出了在核心素养视角下提高乘法教学质量的有效策略。
关键词：小学数学；乘法；教学反思；策略探讨
21世纪是创新的世纪。在经济全球化、人工智能逐渐普及的时代背景下，社会生产对人才培养提出了全新要求。在上个世纪，各国最稀缺的人才是知识技能类人才。而在这个世纪，人工智能的出现，正在不断占领纯知识技能类的工作岗位。这对世界各国的教育事业提出了新的要求，我国2016年提出《中国学生发展核心素养》，明确指出了现阶段教育工作的重心所在：不再追求单一的考试成绩，而是从学生文化基础、自主发展、社会参与三个着手点，全面提高学生的综合素质。这样才能培养出面对未来的高素养创新型人才。小学数学做为基础教育，对学生核心素养的提升具有极大帮助。在教学内容中，乘法的教学尤为重要，体现在数学素养中，则是数学运算的掌握和深化。
一、传统教学方式的反思
由于整体的教学理念发生了转变，旧时代生产环境下的教学方式就逐渐显露出了弊端。旧时代的现代化进程还较低，所以全社会都处在基础建设阶段，这就导致的教师一味的追求学生对知识技能的掌握程度，忽视了学生的综合素质[1]。这造成了学生只能适应单一、稳定的工作岗位，缺乏合作能力和创新能力，而人工智能普及的时代，这两项能力正变得愈加重要。因此，核心素养、立德树人的教育理念应运而生。
新课标明确强调，小学数学教学中要减少复杂的算法训练，增加算法多样化的练习。这和传统的“唯分数论”是相反的教学方向，传统的数学教学一味的强调学生的运算能力，忽视了学生数学学科思维模式以及数学实践能力的培养，而在现今的数学课程标准中，增加了对学生数学核心素养以及社会实践能力的培养考核。数学核心素养有6个板块：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。
小学数学乘法作为小学数学教学中的重要内容，对学生数学抽象、逻辑推理、数学建模以及数学运算能力都有较大的提升作用。在以往的传统教学模式下，教师往往采用单一的计算训练作为教学的主要内容，这在挫伤学生学习兴趣的同时，也是对学生数学思维养成的阻碍。学生在过量的算法训练中逐渐成长为了“人肉计算器”，这让学生无法应对复杂多变的未来世界。
二、提高乘法教学质量的策略
（一）多样化教学，激发学习兴趣
在如今这个信息时代，涌现了大量提升学生学习兴趣的教学手段，这在教学主体转变为学生的今天，具有重要意义[2]。在多媒体、微课、问题情境、小组合作等先进的教学经验指导下，小学数学课堂不断焕发新生，原本枯燥、抽象的数学知识，被鲜活有趣的多媒体动画所替代；原本单方面的知识灌输，变为了学生以小组合作的形式进行自主探索；原本生硬无聊的课堂导入，在问题情境的创设下变得妙趣横生。而微课的诞生，则是整合了以上三种教学手段的所有优势，是新课改以来教学模式探索的巨大成功。
例如：教师在慕课、教研平台等网络教学资源中，找到了符合教学主题的微课课件，该课件符合了微课的三大特征，即表达直观、结构标准、内容精简。小学数学微课往往采用动画形式进行表达，知识点的呈现直观有趣；微课课件遵守标准化的叙事结构，即背景——冲突——疑问——解答——拓展这五个环节；微课最明显的优势在于内容精简不拖沓，平均时长只有5分钟。教师在课堂中使用微课课件进行了知识点的解读，把更多的时间留给了学生的自主探究以及知识点的拓展深化。运用微课课件，在解放教师的同时，也全面提高了学生的核心素养。
（二）由浅入深，认识乘法
乘法运算的掌握是一个由浅入深的过程，这也是学习的基本规律。在乘法的教学中，教师要遵循“最近发展区”的教学理念，按照学生当前的认知水平开展教学[3]。对于低学段的小学生来说，他们的认知组块化程度还很低，抽象能力还很弱，教师需要通过具象、多样化的教学手段，帮助学生理解算法的基本概念，以及蕴含在其中的算理。
例如：教师通过小棒来进行乘法的基础教学，教师先是拿出十二根小棒，分成3堆、每堆四个。然后问学生“这三堆小棒怎么用加法公式来表达？”，学生回答“4+4+4”教师看学生已经对加法公式掌握熟练了，于是以“4×3”为题，指导学生进行自主探究，使学生对乘法算理形成初步理解。乘法本质上是加法的简写，学生经过讨论和教师的引导，得出了“4乘3就是3个4的和”，教师趁热打铁，提问“换一种说法呢？”，学生异口同声回答“4个3的和！”通过这一过程，学生对算理产生了最基本的认识，这给高学段的教学打好了基础。
（三）设置实践，应用乘法
学以致用，是培养学生核心素养的重要抓手。通过实际问题的解决，学生可以在亲身体验中掌握乘法的应用。认知科学研究指出，亲身实践是有效提高对于知识
掌握效率的方法，学生在应用乘法解决问题时，会让乘法知识在大脑中建立更加稳固的记忆回路[4]。教师可以通过趣味的实践活动，深化学生对乘法算法的掌握，而学生在这个过程中所获得的成功经验，又会提高学生对数学学习的自我效能感，提高学生的学习兴趣与积极性。
例如：教师在课堂中创设了实践情境，教师拿出了一把糖果放在讲桌上，说“小龙每天要吃三颗糖果，请问他一周要吃多少？”。学生纷纷开始讨论，教师邀请学生来到讲台上，把糖果每三颗分成一堆，一共是七堆。教师提问“如果把这七堆糖果，用乘法公式来表达，要怎么写呢？”学生回答“3×7=21！”在趣味化的实践情境中，教师成功的调动了学生的学习积极性，又由代表学生自主进行实践操作解决问题，这让学生对克服数学学习中的困难产生了信心。
（四）整合知识，掌握乘法
整个数学学习过程，从知识结构上看是一个金子塔结构。学生需要经历认识、积累、应用、拓展等许多环节，学生在这个过程中，认知组块化程度不断提高[5]。不同知识和经验在解决问题时会被学生类比、迁移和拓展，最终形成对乘法算理的理解。学生需要通过整合课本知识、教师讲解以及实践经验，运用在乘法算式中，才能真正的掌握乘法运算。
例如：在小数乘法的教学中，0.4（元/千克）×5（千克），这一个算式，就是之前在认识数中具体物品的概念、在算法学习中单位换算的概念、计算学习中乘法的概念以及小数的概念叠加、整合在一起形成的，学生需要充分迁移、整合之前的知识，才能有效提高乘法应用能力。
结语：
在全新的时代背景下，小学数学乘法教学要积极转变教学思路，使用新时代的教学方法，才能教育出新时代需要的人才。小学数学教师要提高自我要求，依据新课改的指导意见，不断在教学实践中创新教学手段，为立德树人总目标的实现发光发热。
参考文献：
[1]单喜信. 点子图在理解乘法算理中的作用——"学生学习过程诊断与分析的实证研究"的教学反思[J]. 吉林教育, 2018(27).
[2]和泉新. 小学数学乘法教学优化措施[J]. 未来英才, 2018, 000(004):151.
[3]刘彩虹. 浅谈生活素材在小数乘法教学中的渗透[J]. 新课程(教研版), 2019, 000(004):156.
[4]何平. 基于常见错误的小学数学乘法教学研究[J]. 湖州师范学院学报, 2018, 040(002):113-116.
[5]蓝玉文. 明算理 悟"渔识"——对"两位数乘两位数"中笔算乘法教学的思考[J]. 课程教材教学研究(小教研究), 2019(Z1).