吕利
河北省沧州市盐山县杨集乡西忠中心小学 061302
摘要：传统的教学模式限制了学生的思维发展，所以在新课改的推动下，课堂教学成为了一门艺术，但不是每一节课都很精彩，或多或少都会留下一些遗憾，所以教师要让每一堂课达到最完美的效果，就要创新教学课堂，改变教学方法，提高教学质量，教师也应该重视课堂教学的设计。
关键词：新课程改革；课堂教学设计；小学数学
新课程改革主要是根据传统的教学观念，提出了新的教学要求，新课改要求规定，课堂教学要具有多元化、开放化的特点，并且必须要提高学生的创新思维能力和逻辑思维能力，并且学生可以独立自主的进行学习。教师也要重视学生的课堂效果，能够更好的享受到精彩的教学设计。
一、调动学生的积极性和主动性
教师应该在数学课堂上结合情境教学模式，有计划地制造出较为丰富多彩的场景，把枯燥的数学知识转化为一些有趣的问题，把晦涩难懂的理论知识用通俗易懂的语言告知给学生，使学生从情境中体验到学习的乐趣，进而提高数学课堂的效率，也有利于激发学生对数学的学习兴趣[1]。首先教师要熟练地运用情景模式，其次要了解学生的心理学习特点，在情景模式中，教师可以选择学生较为感兴趣的素材，这样才可以调动学生学习的积极性和主动性。例如冀教版二年级下册《观察物体》一节中，教师要结合课本内容，精心设计出一个良好的学习氛围，教师可以拿出事先准备好的长方形正方形纸盒，和学生一起进行观察继而引导，观察长方体的左右面和上下面，并不断地抛出问题：长方形和正方形一样像吗？它们分别有几条线条组成？然后教师可以拿出火柴棒，让学生去摆出长方形和正方形的样子。学生对于一切事物都很好奇，所以一旦对事物产生兴趣，就会对事物产生求知欲望。教师也可以举例告诉学生，生活中的哪些物品是长方形和正方形，这样巧妙地把数学知识与生活物品相关联在一起，也激发了学生对数学知识的兴趣。
二、制定明确的教学目标
教师在进行教学课堂设计的过程中，必须明确这一节课要讲的重点内容是什么，在明确教学目标前，教师也要提前制定好教学设计，了解教材的内容，重点规划知识点。教师授课不仅仅是讲解课本内容，还要给学生树立一定的情感态度与价值观。
小学教师教学的主要目标就是提高学生对数学的学习兴趣，并且小学生的注意力很难长时间地集中听讲，教师在课堂上时就要根据学生的这一特点，使学生在整节课中，都充满好奇心和求知欲，并且教师还要兼顾学生学习的习惯和方法。
三、制定科学的学习方法
“授之以鱼”，只救一时之急，“授之以渔”，可解一生，所以提高课堂教学的效率，就必须要求学生会学习，在课堂上教师必须设计新颖的教学素材，让学生可以在一点提示之下，就会进行独立的自主思考，教师也不该打击学生，而是要鼓励学生，让学生可以把自己所了解到的知识，在进行整理复述，这也是一种巩固知识的有效方法[2]。例如冀教版二年级上册《角的认识》一节中，教师可以先去让学生观察实物，或者是观察图片上的角的形状，然后在要求学生拿起实物来感受角的样子，教师可以在一旁讲解角的特点，最后教师要求学生在教师里找出角，学生可以畅所欲言地回答所找到的角，教师可在一旁进行纠正，这种方式可以让学生对角的知识更加巩固，而且还可以举一反三，在生活中灵活应用，这样学生不仅兴趣高，而且也会积极主动地参与到课堂中来，这样也实现了新课改下的课堂教学目标。
四、课堂教学设计
教学设计还是要通过教学实践，才能知道设计是否科学，所以就需要教师不断地完善教学设计。教学设计是在课堂之前完成的，但是在课堂中总会出现一些设计外的状况发生，比如教师和学生之间的互动，学生和学生之间的互动，学生知识面欠缺，课堂预留时间不够，这都会影响课堂教学的效果，这些突发状况，都需要教师根据课堂的实际情况而做出调整，事后教师在对课堂设计进行改进，避免下次再次出现类似状况。而且每个班级学生的差异性也较为明显，所以同样内容的课堂设计，也会有不同的课堂教学成果，这就要求教师在课堂教学时，针对不同的学生，做出适当的调整，这样才会有预期的效果。例如在冀教版二年级上册《测量》一节中，教师可以让学生自主地去测量铅笔和书本，然后对学生测量的结果进行讲解，让学生可以认识和了解到测量单位：米、厘米、分米。但是由于学生们的测量工具存在这一定的差异性，所以对于同一件物品的测量结果，测量数据也会有一定的误差，这时教师就可以对学生们的结果进行统一的定论，但会有部分学生对于自己的结果存在偏执性，所以教师也要进行耐心地安抚和讲解，这样的状况教师也要在课后进行反思和调整。
结束语：
在新课改的要求下，小学数学课堂的教学设计也要引起教师的重视，使得学生在实际的课堂教学中，可以享受到更加精彩的教学设计。教师在备课和教学的过程中，也要提前制定好授课的课堂设计，并且在授课的过程中，也要对突发状况进行适当的调整，来达到预期的教学效果。
参考文献：
[1]范桂梅.例析小学数学导入教学设计[J].福建教育学院学报,2020,21(09):80-81.
[2]朱德江.促进深度学习发生的小学数学教学设计[J].教育理论与实践,2020,40(29):56-58.