徐同德
黛溪小学 山东省滨州市 256200
摘要：小学数学对于小学生逻辑思维能力的培养非常关键，小学低学段的学生由于年龄较小、理解能力比较有限，在课堂教学中如果采用大量说教的方式，学生理解起来难度大，教师的教学效率低，教学效果自然得不到保障。因此，小学低段数学的教学工作应当结合小学生的年龄特征和理解能力，采取图文结合的方法，以直观、形象和生动的方式吸引小学生的注意力，培养学习兴趣，实现更好的教学效果。本文通过探讨小学低段数学中如何开展图文结合教学，为教学工作的展开提供参考。
关键词：小学；低段；数学；图文结合
引言：
图文结合的教学方法是借助图片和文字的结合，以形象生动的方式解决和呈现数学知识，帮助学生降低理解难度，快速审题并找到解决问题的方法。图文结合的教学方式对于小学低学段的学生而言尤为重要。在开展图文结合教学时，应当通过分析当前小学数学教学中存在的问题，借助有效的教学设计、合理的图文配置实现教学目的。
1当前小学低段数学教学中存在的主要问题
小学低段数学教学所面对的学生年龄相对较小，知识水平比较有限，学生的理解能力和专注力与成人相比也尚有很大的距离，针对这个年龄段的学生开展教学，就应当结合学生的学习特征、学习兴趣和学习能力，针对性设计教学内容和教学方法，既能够吸引小学生的注意力，激发学生的兴趣，拓展学生的思维；同时又能够便于学生快速理解课程内容，减低学习难度，提升学习效率。但是在以往的小学低段数学教学中，很多教师并没有考虑到这个年龄段学生的学习特点，仍旧采取教师为主导的灌输式教学，因而造成了一些教学当中的问题。一方面，由于低学段学生的年龄较小，识字能力和理解能力都比较有限，在进行审题时常常会出现理解上的偏差，做题时就会容易出现错误；另一方面，很多教师的教学方法缺乏创新性，没有根据学生的实际需求设计课程，导致课堂教学缺乏活力，学生兴趣缺失，对学生思考能力的培养也比较不足，致使教学效率低、效果不理想[1]。
2小学低段数学中开展图文结合教学的有效方法
2.1借助图文结合教学提高学生的审题能力
由于审题不清所造成的错误在小学低段学生当中占了很大比例，由于小学生的识字量有限，在面对一些数学问题时仅通过识字很难理解问题的意思，如果学生审题不明，对题目的理解不准确，就容易在错题时出现错误。近年来，通过开展数学课程的改革，在小学数学的教材中针对小学生的学习需求和学情加大了图片、图表在小学数学课本中的占比，这对于提升小学生的理解能力，渗透数形结合思想非常关键。但是在实际的教学中，很多教师忽略了图文结合的重要性，还是以文字知识的教学为主，使得图片的作用得不到充分的发挥，影响了教学效果。
因此，在小学低段数学中采取图文结合的教学方法，要求教师应当重视对数学教材中各类图片的有效使用，通过结合教学内容，引导学生将文字知识和相对应的图片结合起来进行思考和审题，也可以在教学中广泛加入各类学生感兴趣的图片形象，利用生动的故事情境、趣味的图片形象、富有感染力的语言说明帮助小学生快速审题，提高做题的正确率[2]。
例如，在小学低段加减法的教学当中，计算能力是小学低学段学生需要重点培养的能力，教师可以借助图文结合的方式，引导学生首先观察图片，结合图片下面的文字说明，通过图片和文字的对应关系，数一数图片中事物的数量再来对题目中的问题进行计算，这样可以减少错误率，提高小学生的计算能力。
2.2借助图文结合教学激发学生的学习兴趣
小学低学段的学生由于年龄比较小，专注力较差，在课堂学习中经常会出现走神、坐不住的情况，如果教师的教学内容枯燥，教学方法单一且重复性高，学生很容易在课堂学习中失去兴趣。与成人学习模式相比，针对小学生的数学学习，更为重要的是如何培养小学生的学习兴趣与求知欲，激发小学生的学习积极性，并且调动学生的思维能够在课上紧密跟随教师的教学节奏。利用图文结合的教学方法，可以把枯燥晦涩的文字以生动形象的图像的形式展示出来，这种直观的表现方式更能够刺激学生的大脑，吸引学生的注意力，也更容易帮助教师在课堂上把控教学节奏，烘托课堂氛围。
在具体的教学当中，图文结合的教学方式不必只拘泥于课本中的内容，也可以结合小学生感兴趣的一些卡通人物，创建趣味的教学场景，或将数学知识融入于生动的故事或游戏当中，利用多媒体教学和情境教学的融合，将学生吸引到教师利用图像所打造的情境中，在充满趣味的课堂环境中达到激发兴趣的目的[3]。
例如，在《分数的初步认识》这个模块的教学当中，分数是一个比较抽象的概念，单纯的讲解概念学生很难理解，很快会失去兴趣，这时在课堂上教师就可以借助图文结合的方法，利用小学生都玩过的水果切切乐的游戏，以多媒体的方式呈现这个图像，通过切分水果的这个动作，让学生理解一个完整的水果在切分后其中的一个部分与这个整体之间的关系，也就借助这种直观且生动的方式阐述了分数的定义。
2.3借助图文结合教学发散学生的思维
以往的小学数学教学，大都是以应试为目的所展开的灌输式教学，在这种教学模式的影响下，无论是学校、教师还是家长都更为看重学生的成绩，在学习中也往往存在着以成绩论高下的现象。但是在灌输式的教学模式当中，很多学生都是采用死记硬背或是题海战术来进行学习的，一些问题学生可能理解的并不透彻，或是缺乏灵活性，当题型一换学生就缺少了举一反三的能力。现代化的教学理念更加关注对小学生数学思维和素养的培育，所谓数学思维和素养就是指学生在面对数学问题时，可以通过独立的思考和分析，找到解决问题的方法，并能够在此基础上进行拓展和扩散，解决同类型的问题[4]。可见，对学生思维能力的培养关系着小学低段数学的教学成果。图文结合的教学方法是培养学生数形结合能力的基础，通过将图片和文字相结合，可以帮助小学生将数化为形，运用自己的空间想象能力、逻辑思维能力，在脑海中对数学问题进行建模，借助图片或是模型对数学问题进行解构，从而快速解决数学问题，并同时掌握了针对同类型问题的解决方法。
在具体的教学当中，教师应当引导学生通过对图文进行仔细地阅读和分析，深入审题，构建图文的连接，并通过变换不同题型锻炼学生对于同类型题目的快速审题和解题能力，在这个过程中借助图文结合发散思维，提升问题解决能力。
例如，在图形的初步认识当中，教师应当有意识引导学生通过将图形和文字进行结合，借助图形的拆分和变换可以形成新的图形，学生可以通过直观的观察图形，动手制作和变化图形形成深刻的印象，在面对这类数学问题时就可以在脑海中构建或动手画一画图形的变换，通过构建模型快速解决问题。
结论：
图文结合是小学低段数学教学中非常重要的一种教学方法，利用图片和文字的配合降低小学生理解的难度，帮助小学生准确审题，提高小学生解决数学问题的能力，对于数学教学效率的提升大有帮助。
参考文献：
[1]张洪辉.谈在小学低段数学中进行图文结合教学[J].课程教育研究,2015
(8):148-149.
[2]高翔.如何在小学数学教学中提高学生的读图能力[N].发展导报,2017-04-18(026).
[3]冯金诚.图文结合法在数学教学中的应用[J].西部素质教育,2016,2(05):173.
[4]谭润峰,张小莉.谈如何培养低年级学生的读图能力[J].科学咨询(教育科研),2015(10):100.
作者简介：徐同德（1968年12月）男，汉族，山东省滨州市邹平市，中小学一级教师，邮编256200