马小尚
焦作市外国语中学 河南焦作 454000
摘要：作业作为教育教学中的一种手段也时常容易被我们所忘记作业布置的目的，在以往的教学中我常把作业布置简单的看作为一种学习任务，并没有过多的修饰和课堂有效的教学联系在一起，而在作业布置形式和内容中也没有针对性的提高某种能力的方法，而目前高中历史教学中正是缺少多元化设计的作业。所以，我校高中历史教师开展高中历史作业多元化设计的研究，以此提高学生学生思维能力、创新能力和实践能力。
关键词：高中历史；作业；多元化设计；学习能力
一、前言
历史作业是巩固历史教学的重要手段，其重要性不言而喻。但在今天，作业的单一、重复和枯燥无聊，己严重影响学生的身心健康和学习兴趣。为了克服高中历史作业中存在的问题，笔者将有利于学生发展的作业归纳为三种类型：第一类是以写历史小论文为主的习作型作业，学生动笔写自己的历史观点，培养学生的理解、分析、归纳、解释等能力；第二类是以动手制作为主的制作型作业，主要培养学生合作、动手等能力；第三类是以实地调查为主的作业，通过学生亲自设计、组织、走访，锻炼学生实践、组织、调查和口头表达等能力。这三类作业形式对学生来说都非常具有挑战性，并且有利于学生思维能力、创新能力和实践能力的培养。
二、高中历史习作作业的多元化设计
历史习作作业在巩固历史知识、培养学生文字表达能力和提高思维品质等方面起着重要的作用。那如何设计有利于学生发展的历史习作作业呢？笔者在实践的基础上，共总结了两种设计策略，一是创设历史情境，培养合理想象，二是引入史料，强调史论结合。
1、创设历史情境，培养合理想象。教师在设计历史习作作业时，可以加入历史情境的创设，可以把抽象的问题形象化，枯燥的问题趣味化，复杂的问题简单化。传统的历史作业都是固定的模式，形式过于简单，内容也缺乏灵活性。历史是一幅幅生动而立体的人类画卷，相应的历史习作作业也不妨创设情境。例如，假设学生为荣氏家族中的一员，让学生以写日记的方式描述荣氏家族的兴衰。荣氏家族是中国历史上典型的民族资本家，学生在教师创设的历史情境中感悟荣氏家族的兴衰变化，从而对整个民族资本主义的兴衰有了进一步的认识和理解。
历史情境的创设把学生置于特定的时空背景下，给学生“身临其境”的真情实感，让学生从一个宽泛的视野中去理解和感悟历史，以此引起学生习作的兴趣，同时也培养了学生合理想象的能力和在特定历史环境下思考问题、分析问题的能力。但教师在创设历史情境作业时需要遵循三个原则。第一，科学性原则。创设情境要有针对性和真实性，作业的设计不能出现史实和逻辑错误，虚拟情境是可以的，但不能违背历史常识。第二，有效性原则。作业的情境创设要与学生预期达到的考查目标相符合，题目太难或者太简单，都会降低作业的有效性。因此，在利用创设情境制作历史习作作业时要做到有的放矢。第三，适度性原则。作业的文字要语言通畅，简洁明了，目的明确，符合学生的认知水平。一般来说作业的题目控制在100字以内，文字太多会抑制学生的阅读能力，文字太少又不易完整叙述历史情境。
2、引入史料，强调史论结合。教师可以从历史材料入手，在理解的基础上对教学内容进行整合，挖掘史料内容的思想性，提炼与教学相匹配的作业主题。历史习作型作业中的历史小论文、历史报告、墓志铭等论述类习作，教师都可以引入丰富的史料，如利用梁启超、曾国藩、毛泽东等人对李鸿章评价的材料，让学生根据所学的知识，为李鸿章撰写300字左右的墓志铭；利用二战史学家亨利？米歇尔和美国总统罗斯福对中国在二战中地位的评价，让学生自拟题目，写一篇关于中国抗战历史地位的小论文；利用孙中山手写的同盟会纲领、黄埔军官学校和孙中山国事遗嘱等图片，让学生结合所学知识，对孙中山先生进行评价，等等。
教师在作业设计的时将重点放在培养学生的证据意识上，利用史料，培养学生“论从史出，史论结合”的能力。同时，教师在引用史料时需要注意一下几点：首先，甄别史料的虚实，做到具体问题具体分析。放在历史作业中的史料必须是正确无误有据可查的，不能根据习作主题的需要随意改编，也不能断章取义严重违背原作者本意。其次，“授人以鱼不如授人以渔”。习作型作业需要学生搜集史料，以史料为基础进行论证。但由于高中生的史料搜集水平和理解能力有限，教师应该在上课的时候向学生讲解史料搜集的途径和方法，并且向学生展示如何在习作型作业中分析和利用史料。最后，正确把握习作题目的深度和角度。对于高中学生来说，完成历史习作作业是有一定难度的。因此，教师在设计历史习作作业时必须要注意把握作业题目的深度和角度，尽量选择符合学生兴趣的、具有探究价值的题目，不必过分追求题目的新颖和独特。
三、高中历史制作作业的多元化设计
历史制作既是一种学习方式，也是一种学习评价方式。通过制作历史模型，编绘历史图表和制作历史课件等活动，可以考查学生动手与动脑的综合能力。传统的历史作业主要是选择题、填空题、主观题、对答题等，大多时候是“看”中学历史、“听”中学历史，而历史制作型作业则更注重让学生在“做”中学历史，激发学生的历史学习兴趣，丰富和转变学生们的历史学习方式。
1、从简单的入手。
制作的内容太难也许会降低学生制作的兴趣，造成学生胡乱制作的状况。因此，教师要选择简单的、可行的、有趣的内容让学生制作。什么样的制作比较简单呢？第一个是指制作的材料比较好找，比如说制作历史小报，这类制作型作业只需要学生白纸、画笔、剪刀等很常见的工具，学生不必为了寻找制作材料而花费太多不必要的时间，甚至教师可以鼓励学生采用一些废品制作，例如报纸、泡沫、易拉罐等，这样既简单易得，又培养了学生的环保意识。第二个是指制作的造型比较简单，比如模型制作中，可以制作宋代指南针、古代货币、雕版印刷等等，简单易做，对学生来说没有太大的难度，可以充分调动学生制作的积极性。
2、结合历史教材的内容，切勿脱离教学目标。历史教材是布置历史作业的主要依据，教学目标是历史作业的灵魂。历史教材和教学目标在布置历史作业中起着导向、调控、激励和评价作用。一份好的作业最终的落脚点应该是作业的有效性，有效性即包含学生良好的心理感受，也包含学生对学习内容的掌握。但在实践中，笔者发现一些教师为了作业的趣味性而忽视了作业的探宂性，作业完成看似热闹、有趣，但学生热闹之后什么都没有学到，这样的作业只是浮于表面，对学生来说是无效的。因此，教师设计历史制作作业时要尽量与历史教材、教学内容和教学进度保持一致，绝不能为了有趣而完全脱离教材或脱离教学实际。
3、跨学科整合，提高作业综合性。学科交叉有利于各学科知识之间的有机联系，将分散割裂的知识变成真正有价值、有生命的系统知识，从而促进各学科知识的学习。教师在设计历史制作型作业时，可以充分结合其他学科的知识内容，提高作业的综合性。例如，在讲完红军长征后，教师可以布置学生制作红军长征路线图的作业，促进历史与地理知识的相互渗透；在讲完美术的辉煌后，教师可以让学生临摹某一学派的代表作，促进历史与美术知识的相互渗透；在讲完大众传媒的变迁后，教师可以让学生围绕主题制作历史PPT或历史网站，促进历史与计算机知识的相互渗透，等等。学生在制作的过程中，潜移默化地将已有的知识进行迁移，从而促进了学生对知识的融会贯通。
四、高中历史调査作业的多元化设计
历史调查作业的策略主要有两点，一是利用乡土资源，设计本土化调查作业。二是贴近时政热点，设计社会化调查作业。
1、利用乡土资源，设计本土化调查作业。教师在设计历史调査作业时可以以乡土文化资源作为内容，让学生走进身边真实地历史。乡土历史包括本地区的建制沿革、历史人物、历史事件、文化遗存，还涉及当地的社会风俗、文化传说、风土民情、旅游与经济发展等，这些都与学生的生活息息相关，可亲、可信、可感，学生可以在社区、家乡的历史调查中，亲身感受身边的历史，能拓展学生视野，丰富其内涵，陶冶其情操。丰富的乡土资源充实了历史调查作业的内容，既大大提高了学生的学习兴趣，也从不同层面和角度为学生提供了习作作业的素材。学生在完成作业的过程中，对自己家乡的历史有了进一步了解，从而培养学生热爱家乡的深厚情感。另外，家庭也是调査作业的主要内容之一。族谱、家谱、家训都可以作为历史调查的对象，不同时代的老照片、实物、长辈的回忆等，也都可以在不同程度上丰富历史调查的资源。
2、贴近时政热点，设计社会化调查作业。贴近时政热点，设计社会化调查作业。历史是一门社会学科，教师在历史作业的设计中要引导学生关注社会，激发学生对社会的热爱。事实上，大量的新闻事件与高中历史息息相关，这可以成为历史教学和学生学习的补充材料，成为有益的课程资源。例如，最近日本首相先后参拜供奉甲级战犯的靖国神社，教师可以利用这件事情，让学生调查日本曾经在自己的家乡犯下的滔天罪行，从调査中掌握日本侵略中国的史实，培养学生的爱国情怀。再如，由中央电视台承制的大型文博探索节目——《国家宝藏》，受到了人们的热捧，好评连连。教师可以以《国家宝藏》为主题，让学生调查家乡的珍贵文物和历史遗迹，并派小组代表作为“国宝守护人”讲述文物、遗迹背后的故事，通过生动的语言让历史“活”起来。通过亲自调查，学生对历史感到前所未有的亲近，整个作业过程都充满了乐趣，也富有挑战性，并且由于亲身经历了调查研究过程，学生的自主探究能力得到了较好的培养。
五、结语
历史作业作为历史教学的重要组成部分，在学生整个高中历史的学习中占有重要的地位。在作业设计方面，作为高中历史教师，一定要善于设计多样化的并符合学生个性特点的作业，主要可以从历史习作、历史制作和历史调査三种作业类型入手，让学生在习作中求知，在制作中感悟，在调查中学习。此外，教师还应该具备正确的评价理念，开发多样化的评价工具，实现学生、同学和教师的共同评价，并且把分数与评语相结合的良好评价方式贯彻到历史作业的评价之中。
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