饶冬梅
广东省梅州市梅江区人民小学
摘要：目前小学班主任在日常管理工作中，受到传统观念的影响，经常会出现刚性管理的现象，虽然在短期之内可以取得良好效果，但是，长此以往很容易导致学生出现逆反情绪。这就需要在小学班主任的工作中，转变传统的管理方式，积极渗透与应用柔性管理理念，营造出人性化的班级管理环境氛围。基于此，本文章对柔性管理在小学班主任工作中的运用，以供相关从业人员参考。
关键词：柔性管理；小学班主任；管理工作；运用
引言
随着新课程改革的不断深入，现代教育越来越重视学生的全面发展。对小学班主任而言，小学生的全面发展至关重要。小学阶段，学生处于成长初期，班主任在班级管理工作的过程中，往往会遇到多种多样的问题。如果班主任采用强制性手段，不仅会增大学生与教师之间的矛盾，还会导致教学管理效率较低等问题。因此，小学班主任要注意在班级管理过程中，采用人性化的管理措施，使用柔性管理方法，与学生进行及时沟通，帮助学生不断进步，不断成长。
一、柔性管理模式概述
柔性管理与刚性管理相对，是以学生为立足点的现代管理模式。柔性管理模式在企业管理中的应用非常普遍，创造了巨大的经济效益和社会效益，增强了企业的向心力和凝聚力，推动了企业的可持续发展。教育领域引入柔性管理模式后，为教育发展打开了新的窗口，满足了学生的成长需要，助力了素质教育目标的实现。柔性管理的目的是开发学生的思维潜能，促进学生的全面发展，使学生成为社会所需的高层次人才。近几年来，柔性管理逐渐成为潮流，各个学校采用柔性管理模式，有效提高了学生管理效率。柔性管理模式强调价值观的培育、和谐氛围的打造，我国学校考察了学生的成长状态，探究了学生的行为规律，最终制定了柔性管理方案，使学习成为学生的自觉性行动。
二、小学班主任柔性管理的意义
柔性班级管理模式是基于素质教育提出并衍生出来的一种新的管理模式，其与以往的刚性管理模式有很大的不同，以往的刚性管理模式是以规则、惩罚来约束学生的行为，而柔性管理模式则是以教师的爱心、魅力来引导学生。把学生放在首位，关注学生的内心感受，致力于学生的健康发展。柔性管理模式其是依靠学生的自我悔悟、自我教育，其不会强制地要求学生去执行，用影响而不是教导，让学生自己去做出决定，教师不再处于绝对的中心地位，而是一个感化者和引导者。以往的传统班级管理模式，师生之间的距离比较大，学生的主体地位也得不到保障，教师的话语权占据绝对位置，较少考虑学生的感受，学生被迫参与到班级管理中来。若采取柔性班级管理模式，师生之间的距离会被大大拉近，学生会更主动地参与班级的建设，教师也更容易对学生进行教育，能够更好地开展工作。
三、小学班主任管理中存在的问题
（一）班主任管理理论不足
随着社会的发展，教育工作发生较大的变化，因而班主任管理工作的开展也需紧跟时代发展的进步，转变落后的教育观念，积极、大胆进行创新与探索，以延伸出与实际相符的教育理念，实现小学生的快速发展。在教育工作开展过程中，对创造性的要求较高，因此在小学班主任管理工作开展过程中，班主任需在日常工作中践行新型教育理念与管理理念，分析与弥补小学班主任管理工作中的不足，查缺补漏，及时更新自身掌握的管理理论知识，从而充分发挥班级管理的作用。小学班主任要以新课改为跳板，积极学习，吸收有效经验，从而有效解决管理水平低的问题。
（二）班主任与学生之间存在沟通障碍
小学生正处于成长期，其身心发育还不成熟，特别是小学低年级学生，很多事情对他们来说难以理解，加之他们所处的家庭环境有所不同，这给师生沟通带来了很大困难。
三、柔性管理在小学班主任的班级管理工作中的运用
（一）营造自主学习的班级氛围
学生个体接受班级群体的影响产生认同感的过程，有时实际上是一种暗示、模仿的心理机制，当这种正确的学习方式和习惯通过部分学生向班级集体蔓延时，便会形成班级的一种学风。因此，在小学班级开展柔性管理，必须通过学生的自主学习营造良好的班级氛围，通过先进带动后进的教学活动，营造积极向上的班风、学风。在实际课堂教学中，通过课堂交流研讨、课后反思来实施学习分享、合作交流等学习活动，通过在学习小组选择和分析学习资料，掌握发现学习、探究学习、研究学习的学习方式。最终，通过小学班主任开展的自主学习的教学引导，在班级集体中营造一种相互学习、相互交流、共同研究的班级学风。
（二）加强师生的沟通与交流
班主任在日常教学过程中，要注意与小学生进行沟通。小学生处于成长初期，心理敏感，容易情绪波动，班主任要及时关注学生的心理发展变化，及时进行沟通和交流，了解学生的生活状态，帮助学生解决问题。
（三）注重发挥班主任柔性引导作用
在实际情况中，班主任要注重发挥自身柔性引导作用。柔性管理的实质就是以人为本，关注学生的情绪。教师应该给予学生尊重和自由，在发挥自身引导作用的同时，利用柔性管理激发学生对学习的兴趣和积极性，为学生构建一个良好的班级管理制度，并引导学生参与班级管理，提高班级管理效率和质量。在班级柔性管理中，班主任可以利用以下方式来发挥班主任柔性引导作用：第一，班主任将学习需求与柔性思维进行有机整合，教师利用柔性管理来激发学生的学习兴趣，同时激发学生的能力。第二，班主任利用柔性管理引导学生培养班集体意识，小学生的年龄较小，心智尚未成熟，班主任可以从柔性管理角度培养学生的团结合作精神。第三，班主任可以利用柔性管理提升学生对自身的信任，这样学生对于柔性管理的认可度会更高。班主任在开展班级管理工作时，可以利用柔性管理来解决班级中的矛盾等。
（四）制定个体与群体并重的制度
制定“民主”管理的策略和以“法”管理的方式是实现柔性管理的最显著特征，需要小学班主任结合班级实际情况，制定个体与群体并重的制度。一方面，从学生个体出发的班级制度，才能形成班级群体的凝聚力，才能营造良好的班级氛围，需要班主任根据班级矛盾的普遍性和学生个体的特殊性来制定管理制度，坚持共性和个性的统一，从而能够做到有的放矢地开展班级管理。另一方面，制定班级管理制度不应该成为班主任的“一言堂”，应该认真发动每一个学生参与到班级制度的制定过程中来，积极制定自己班级的班规、班训和班级目标，而班级的规则制度一经通过，必须要求全体班级成员坚决执行，不能出现放松现象。
结束语
综上所述，在素质教育环境下，柔性管理班级不仅是适合小学班主任的管理方法，而且也见证了教师在教育事业中的积极进取、开拓创新的精神，为培养更多具有核心素养的人才而做出努力。虽然柔性管理需要班主任花费大量精力，但是只要教师给予自身一些时间，也给予学生做出改变的时间，以爱心为铺垫，以自身魅力为强大后盾来化育、引导学生，使之心悦诚服的接受。定会做到“随风潜入夜，润物细无声”。
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