张旭丹
乐清市英华学校 325604浙江 乐清
【摘 要】阅读是拓展英语语言材料，丰富英语语言知识，扩大英语词汇量的重要途径，同时也能促进学生口语交际能力及英语写作能力的提升。有效的初中英语阅读课，应当从培养学生形式多样的英语阅读习惯，巩固学生循序渐进的英语阅读模式，训练学生实用高效的英语答题技巧及加强学生英语文化背景的知识积累等方面着手。本文将通过总结自身的课堂英语阅读教学实践，探究沉浸式理念下初中英语阅读教学的方法，以更好地适应新课标英语教学的需要。
【关键词】初中英语教学 阅读习惯 阅读技巧和方法 文化背景
初中英语阅读教学所涉及的体裁广泛，题材新颖，融思想性、知识性、趣味性和真实性为一体，为提高学生的阅读能力提供了丰富的课程资源。但纵观眼前，初中学生在英语学习中普遍存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象：猜测词义时或脱离语境，或一知半解；逻辑推理不严密，或以想当然代替，或以事实、举例代替，或就事论事，忽略推理的现象。
导致这些问题的主要原因有：①教学中过多强调语言知识的传授，忽视了阅读技巧和方法的指导，忽略了阅读材料所表达的信息，从而束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展；②语言因素限制了英语阅读能力的形成。一定的语言知识是形成语言能力的基础，两者是相互依存的统一体，缺一不可；③不良的阅读习惯和贫乏的语言背景知识等阻碍了英语阅读能力的发展和提高。教师应该注意在教学中培养学生的阅读理解能力，特别是要培养学生准确捕获有效信息，解决阅读理解中的各类问题的能力。
鉴于学生的时间、精力和阅历有限，因此，在限时阅读中掌握一些技能技巧，对提高阅读效果显得尤为重要。以下五大策略，有利于学生阅读习惯的养成和阅读技能的提高：
1 培养学生多层次的英语阅读习惯
良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。
1.1 养成看读的习惯。我们都知道读的方式有声读、心读和看读等。从信息传输的角度看，读和看有着质的不同。一般来说，看的速度快于读的速度。阅读时，有的学生习惯地发出每个词的读音，有的学生发音器官虽没有活动，但在心里还是自言自语地读，这些都是声读现象。声读有助于增强语感，但是如果阅读活动仅停留在声读阶段，将会严重影响阅读速度的提高。因此，我们要训练学生从声读过度到看读，培养直接理解书面意义的阅读能力。
1.2 养成纵式阅读的习惯。许多学生阅读有“回视”现象，即在读文章时，反复寻找先前读过的信息，而不是继续下去获取完整的意思。这种习惯严重影响阅读速度，并使信息的扩展、逻辑推理和理解材料受到影响。因此，应要求学生克服“回视”，培养纵式阅读能力，提高阅读速度。纵式阅读时人的目光在阅读材料居中部位作纵式移动；同时，余光扫描左右。这就要求学生按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想，摆脱抠语法和英译中的习惯。当然，这点很困难，需要长时间去引导学生。
2巩固学生渐进式的英语阅读模式
这两年，通过公开课，研讨课等上课形式对阅读课进行了研讨，我们总结出了一套相对完整的阅读课教学模式。我们的模式主要是围绕以下三点展开的：
2.1 扫读（skimming）即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。例如，我在教授外研版九年级Module7 Unit2 Reading时，阅读的第一个环节就是skimming，通过扫读让学生回答三个简单的问题即：① What kind of story is The Adventures of Tom Sawyer？② When and where is the story set ③ How many people are mentioned in this passage这三个问题学生用skimming的方式很快找到了答案而且也初次感悟这篇文章。
2.2 跳读（scanning）为获得特定的信息而进行的符号辩认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词作出猜测，以提高学生自学新单词的能力。
跳读（scanning）的方法同样也在教授九年级Module7 Unit2 Reading时发挥了很好的作用，学生跳读paragraph 2 paragraph 3 paragraph 4完成几个挖洞题如：① Tom is the hero of the book, he lives with his aunt, Polly. He and his best friend, Huck Finn run away to an island ,He also finds and takes away Joe’s treasure；②When they come back home. They see their family and neighbors coming to their funeral in the church；③The Adventures of Tom Sawyer is more than an adventure story. It tells how young people grow, how people love each other and how bad people pay for their actions.这种方法使学生很好的对2，3，4段有了很好的了解。
2.3 细读（careful reading）指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。细读（careful reading）Mind-mapping（图示法）是我在教授这篇阅读教学中的一个比较能吸引学生兴趣的一个环节。以第三自然段为例，我先以Tom为中心词，再分别给出what is he like What does not he like Who is his best friend Why does he have much trouble Who does he escape from a cave with 这几个问题，学生围绕这几个问题去细读文章，最后检测的效果很不错。
当然，不同的阅读方式应有不同的时间限制和阅读速度，并要求学生在规定时间内完成一定的阅读任务，但教师最终的任务是除了能让学生巩固和表达阅读内容外，更主要的是要让学生利用已有的知识，完成一定的交际任务，或表达出自己的个人观点。
3 训练学生高质量的英语答题技巧——猜测词义
猜测词义是阅读能力之一。现代外语教学研究者普遍认为，阅读不是被动的接受型语言活动，而是一种心理学上的猜测活动。一个单词、一个句子，其本身没有什么意义，它只是提供一个思维方向，让读者根据自己各方面的知识对所读内容进行猜测推断。学生如能根据上下文正确理解灵活变化的词义，就可以做到真正意义的阅读理解。我们在平时的训练中可以对此类阅读进行专门的时间训练，慢慢培养学生这方面的能力，时间一长学生就会掌握作题的技巧和方法。
4训练学生高质量的英语答题技巧——判断推理
逻辑推理属于主观理解范畴，是阅读理解的深层阶段，它贯穿于整个阅读活动的始终。深层理解和推理判断是阅读理解中的难点，要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系，去挖掘没有明确表达出来的意思，即隐含意义。它包括作者或文中人物的态度的推理、目的推理、原因推理和结果推理等。其技巧是通过文章所陈述的观点或描述的事实，引出合乎逻辑的判断或推理。推理能力的训练，能使学生捕获有效信息，正确地推断出文章的隐含意义。
5 加强学生英语文化背景的知识积累——延伸拓展
课文的教学一般都涉及三个方面的知识，分别是语言知识、阅读技能和文化背景知识。我们在教授学生课文的时候，不仅仅只是要求他们认识词汇，理解字面意思与了解文章故事内容而已，更希望他们能够在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。文化背景知识的积累，又会加深他们对文章的理解，甚至会有助于提高他们的推理能力。在阅读教学中，教师应该注意引导学生融入到教材的文化内容中去，对比文化现象的异同，适当介绍英语国家社会制度、历史、民族习性以及价值观等文化现象，进一步提高他们英语阅读分析的能力，初步培养英语作品鉴赏能力。
6 结语
随着时代的突飞猛进，各种信息以多种多样的形式铺天盖地般地涌入到初中生的视野中来，他们多方面的能力都在迅速提高，对于他们在英语学习的方面，不应该停留在以往那种满足于会说几句英文，唱几首英文歌。广大教师应该重视培养学生的英语阅读能力，变革旧的不适宜的教学方式方法，结合新课标的要求，创新方法，提高教学效率，切实提高学生的语言综合运用能力。
参考文献：
[1]汪海.初中英语教学中文化渗透问题的反思[J]考试周刊，2011，13（70）：52-53
[2]浦晓红.浅谈初中英语教学中的文化渗透[J]新课程（教师版），2013，4（3）：77-78
[3]刘宝莹.关于初中英语教学中文化渗透问题的反思[J]空中英语教室（新教师教学
2010，7（8）：89-90
【4】 陆锡钦，谢芬.初中英语阅读教学的主要问题与思考[J].中小学英语教学与
研究.20l0，（10）.