周洁利
常州市武进区礼河实验学校 江苏 常州 213145
摘要：在语言学习中，词汇是很重要的部分、很重要的内容。情境教学可以为词汇教学提供很多的支持，但与之对应的是要做好教学目标、学习者能力、学习任务与评价的考虑。实践中，依靠语境教学法、词汇网络法、角色扮演法进行教学。语境教学能够有效提高学生词汇理解能力，提高学生词汇记忆效果。在角色扮演中，锻炼学生单词使用能力。依靠词汇网络法使学生能够建构知识概念。本文将以小学英语为例，分析情境在词汇教学中的应用。
关键词：情境；小学英语；词汇教学
前言：
学习语言的时候重点就是词汇与语法，不了解语法规则就无法表达自己的想法，缺少了词汇则无法说出内容，很难正确表达自我。词汇反映的是语言建构和思维表达基本单位。学习英语的时候，必须予以词汇学习足够的重视度，将其贯穿英语学习整个过程。国内外近些年有很多学者都在研究英语的词汇教学方法，结果就是情境是非常好的方式。
一、情境词汇教学设计
使用情境词汇教学，需要先明确教学目标。确立目标需要学习者深入分析，结合学习情况，安排多样化活动，构建形成性评价体系。
（一）教学目标
确立教学目标，需要严格遵循学习内容、学习过程基本逻辑。比如在学习《Colour》的时候，学生已经掌握了颜色表达方法，此时就需要确定后续的学习目标，如在不同情况下，颜色代表的不同含义，例如green不仅表示绿色，同时也能够表现稚嫩、不成熟、新生。Blue表示蓝色的同时，也有忧郁的含义。教师需要用what color is it以及What is it组织学生对话分析，深化理解知识的使用。
（二）学习者分析
学习者特征的分析，需要同时兼顾与考虑智力因素和非智力因素两个部分。三年级学生此时智力正处于快速发展时期，该阶段学生特点在于，学生使用手操作物体，头脑分析知识的过程中，会将文字、符号和现实社会中的物体关联到一起。当然小学阶段学生形象思维虽然很发达，但是逻辑能力和理性思维是比较差的。非智力因素说得就是学习者的爱好、意志、情感和动机[1]。小学生无法集中自己的课堂注意力，爱表现，有着丰富的情感，但是没有内在学习动力，主要靠外部动机刺激。
（三）活动设计
分析学习者能够为后续学习也就是词汇教学提供很多的参考。在活动中需要体现以生为本。句型学习中主要就是小组合作学习模式，培养学生的口头表达能力与合作学习能力。教师需要充分考虑学生的个体差异[2]。用差异化的教学形式，体现教师的辅助性教育作用。
（四）评价设计
过去评价更多的像是学业终结评价，不利于发展与考察学生个性特点和人特特征。教师教学中需要用形成性评价，形成性评价的关键就是引导学生在达成目标的同时，认真观察学习者的积极性、参与度和各种表现。
二、小学英语情境词汇教学方法
小学英语在情境词汇教学的时候需要体现动静结合的追求。在实践中帮助学生逐步完成任务，达成相应要求[3]。提高学生学习兴趣的同时发展学生的综合能力。
（一）视听结合掌握词汇意义、形式与读音
在情境中进行词汇教学，单个单词的意义是非常有限的。抽象词汇的学习事倍功半，无法保障效果。对此教师需要用情境的方法，让学生在对应，匹配的情境中学习知识，形成准确、有效、快速的理解。为了达成这样的目的，教师就需要用提问、造句等方法。如学习《Our animal friends》的时候，教师可以先用本单元的主题词汇造句，不给学生任何提示，让学生自己猜测关键词含义。随后使用各种图片引导这一课的模块，让学生明白这一课的主题。此时学生将实物、词汇融为一体，领会其中的词汇与知识，包括body、no、leg、arm、wing、foot的意义、形式和读音。
完成图片展示以后，教师可以提出相关问题：What do you know about animals in the natural world?以此引出后续情境，自然世界里的动物世界。在学生明白教师问题以后，立刻进行词汇表达和讨论，说出了各种各样的动物。为了提高教学关联性、直观性，教师要让学生说出和图片对应的动物图片。
多媒体技术在教学中能够直观呈现图片，这一过程实际上就是学习情境的创设。为了让学生形成知识体验与感知，教师随后就播放BBC制作的一些关于动物的电视节目。学生在直观观看中，对其中的表达，尤其是发音建立了深刻认知。学生明白了如何描述动物。
（二）角色扮演感知词汇功能与使用方法
因为小学生不喜欢枯燥无聊的学习过程，此时学生没有强大的逻辑思维和理性思维。所以教师不能单纯的使用言语讲解知识、讲解词汇，这样的做法会让学生失去学习热情。
小学生好奇心重、活泼好动，希望表现自己。教师可以让学生用角色扮演的情境活动学习词汇。这样就可以激发学生好奇心、主动性、表现欲望。学生能够保持长时间的注意力集中，用这样的过程让学生可以活用英语知识。比如学习《Then and now》的时候，教师就可以创设情境，随后让学生扮演10年前的人和10年后的人，在对话中，使用ago、telephone、mobile、phone、radio、newspaper 等单词。
（三）编故事构建知识网络
在角色扮演、音频播放的过程中，学生能够对书本知识建立十分深刻的印象。但只是能够单独说出单词意思，并不足以让学生能够活用单词。毕竟work、job、career都和工作、职业有关，但是需要在不同条件下使用。这时候为了增加学生对这些知识的理解，最佳的方法就是创设故事情境，让学生自己写故事、编故事，形成自己的逻辑语言和逻辑思维。如学习《I can play basketball》教师就可以让学生假设在篮球场的场景，虚拟创作故事。这样的方法要求学生在对话中，说出basketball、well、have a try等单词和短语。增强了学生的学习效果和使用能力。
结语：
英语教育中一定要重视词汇教学，要展现词汇教学魅力，使学生能够在词汇学习中，将其变成自己的理解和知识。要活用英语知识，巧用情境创设情境，帮助学生在实践、思考中能够将知识与生活联系到一起，提高学生的词汇应用水平。
参考文献：
[1]张永红.小学英语课堂教学情境创设策略研究[J].科技资讯,2020,18(14):94-95.
[2]王丽娟.“科学课堂”理念下小学英语课堂情境教学法的应用[J].名师在线,2020(13):20-21.
[3]陶海霞.让多媒体信息技术为小学英语教学助力[J].中小学电教,2020(05):23-24.